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高中信息技术教学中合作学习教学模式应用 　　摘 要：随着高中信息技术教学的不断发展，各学科的教学模式也逐渐发生了一些变化。根据新课改的要求在高中信息技术教学中引入合作学习的学习方式，对于培养学生学习能力、提升学生学习兴趣、缩小学生之间的差距都有着巨大的作用。本文将对高中信息技术教学中合作学习教学模式的运用进行探究 关键词：高中信息技术；合作学习；教学 合作学习是一种以学生为中心的教学模式，学生通过合作学习可以树立良好的自信心，培养学生的创新能力。高中信息技术教学中应用合作学习，可以取得很好的教学效果，使学生得以全面的发展 一、分组设计，体现分层教学原则 1.分层筛选 由于受各种因素的影响，学生之间存在各种个体差异。学生信息技术基础不在同一水平上，学习习惯、理解能力、学习效率等都有差别，教师要正视这种客观现象，根据教学需要，针对学生特点和学情进行恰当的分组。当然，这也只能作为分组的一般依据，随着学生学习进程的不断推进，学生的学情也会出现变动，教师要对分组进行相应的调整。将学生按个体差异和学情分组，体现的是因材施教的原则，也是高中信息课堂教学的实际需求 2.分组构成 合作学习小组构成人员要适中。人数过多，难以管理，合作效果受到影响；人数太少，不利于合作的开展，分组失去意义。一般情况下，以六人一组为宜。在小组中，要有较为明确的分工，如设小组长一名、副组长一名、记录员一名。教师要避免小组出现“弱弱组合”，否则将对有效完成学习任务不利；要根据教学内容实际进行针对性设计，要给小组分配不同学习任务，体现梯度性。为提升合作学习和谐性，教师还可以让学生自由组合，形成更具自主性的团队。教师要对各个小组构成情况有清晰的了解，对出现的问题要及时化解，促使合作学习小组开展学习活动能够齐头并进 如，在学习《信息技术及其影响》相关内容时，教师设计了一组讨论问题：信息技术的发展趋势如何？信息技术对社会带来哪些积极影响？信息技术对社会带来哪些消极影响？如何才能避免信息技术消极影响的危害呢？为提升合作学习效果，教师首先让学生自由组合成学习小组，然后根据组员的差异，适当做出调整，以达到小组合作学习的最佳效果。学生的参与热情很高，积极参与讨论学习。在成果展示时，很多合作学习小组都有令人满意的表现 二、设置合适的合作任务 合作性学习的教学方式和传统的教学方式有着很大的不同，在合作性学习过程中，合作任务的设置绝对是整个合作性学习实行的核心。合作性学习强调的重点是把学生看作最重要的角色。把学生的兴趣爱好、学习状态和兴趣当作一些学习任务设置的出发点，这样才能明确学生在学习过程中的主体地位。因此，在设计教学任务的时候需要使任务和他们的日常生活更加接近，这样学生在学习过程中就会有亲切感，在学习过程中自然会表现出很浓厚的学习兴趣。由此可以发现，在合作性学习过程中合作任务的设置在学生整个学习过程中都是有着十分重要的作用的。在高中信息技术教学过程中，采用合作性学习方法，是很有必要的。因为在这门课程教学大纲中有着明确的规定，即知识和技能传授的主要内容是完成典型的任务，所以在教学设计过程中需要设置比较明确的任务。如在教给学生Windows相关知识时。可以要求墙纸和屏幕保护程序及日期等都保持统一。在讲到文字处理软件的时候，需要给学生布置相关的写作任务。这样学生在学习过程中加强了联系，自然学习效果得到强化 三、交流、评价、反思 各组推荐一名发言人，给全班同学现场演示制作过程，介绍制作思路、所使用的技巧等，进行经验交流。如果出现不足的作品，同学们共同帮助指出需要改进的地方。通过学生作品的相互交流与评价，不但让学生欣赏到了同学中的优秀作品，还学到了不少宝贵的经验。而教师针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价，使学生的自信心和荣誉感得到增强。最后，教师和学生一起总结，对本节课新知识整理，新旧知识的迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思，记录反思笔记等 四、以小组为单位进行问题解答 在新课程改革下，我们要有意识地给学生搭建解决问题的平台，鼓励学生在生生交流、互相合作中形成用信息技术解决问题的意识。例如：在结束“数据表处理”这一章节的教学之后，我组织?W生以小组为单位对“我班上学期各课的分数”进行处理，组织学生解决下面几个问题：（1）数据排序：以“总分”为主要关键字，“语文”为次要关键字，进行升序排序；（2）数据分类汇总：以“班级”为分类字段，将各科成绩进行“平均值”分类汇总。上述问题是教师在每次学生考试后经常会进行的活动，组织学生借助 Excel 的相关知识帮助教师进行分析，这样不仅能够让学生感受到信息技术的应用价值，同时，也有助于学生解决问题能力的提高 五、完善合