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高中化学课堂教学提问有效性之我见 　　摘 要： 伴随着我国新课程改革的深入持续发展，有效的课堂提问成为转变教学模式的一大特征。高中化学教师要根据学生好奇，自尊心强等心理特点，以提问作为有效教学的核心，深入浅出地提出问题，设计合理的问题情境，正确把握问题的难度和宽度，注重课堂提问的本质，增强课堂提问的功能性，让学生主动地运用所学到的知识和经验，自主探究地去思考和分析新知识，促进学生学好化学这门重要的课程，最终实现课堂提问的有效性 关键词：高中化学 课堂教学 提问 有效性 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0141-01 美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段之一。”这足以印证课堂提问在教学过程中的重要性。课堂提问作为各学科开展课堂教学的重要手段之一，其有效性越来越备受各学科教师的关注。课堂提问的实质就是教师借助不同的提问方式，适时地了解学生的学习情况，促进师生之间的交流与沟通，构建优质课堂的重要方式。高中化学课堂教学在提问环节中还存在诸多的问题和弊端，教师想要实现有效的课堂提问，就要精心地设计情境式问题，把握住最佳的时机提问，注意提问方式的最优化，更好地提高课堂教学效率。下面我针对当前高中化学课堂教学提问中的不足做简要地分析，并提出相应地措施，仅供大家参考 一、分析课堂提问的弊端 为有效性提问的实现寻找突破口 传统的课堂教学过程中，教师只注重提问的次数，而忽略提问的质量和效果，学生对教师提出的问题没有兴趣，也没有积极性，只是机械地回答，并没有思考的余地。随着新课程标准的实施，对学生提出的要求过高，一时之间让学生难以适应，这就要求学生用自己的能力通过信息加工获取知识，给知识面不够宽的学生增加了实施新课程的难度，内容在变化，课时却不变，时间得不到保证，由于经验的欠缺，学生收集和处理信息的能力较差，家庭条件参差不齐，无法满足教学要求，部分学生长期生活在偏远闭塞的农村，接触课本知识单一，长时间封闭教学，使学生对生活中的物质了解甚微。近年来许多研究资料表示中小学教师平均每节课提问有效率仅为56%，其中化学教师问题不全面，也没什么效果，学生要么不配合要么答非所问或者造成课堂冷场，干脆不回答，造成由从前的“满堂灌”到“满堂问”，学生知识水平有限，教师提问频率过高，提问的问题答不上来，难以有效地进行交流，课堂效率得不到提高，为了达到互动的效果，有的老师盲目提问，例如“对不对啊，是不是啊”，这种提问方式根本不能够增加师生交流，也体现不出学生是主体的效果，在课堂上教师提问的问题偶尔得到学生的认真回答，教师却很少予以评价，这样问题了解不够深入，学生自身对问题的思考对错也无法判断，两个极端造成大部分同学不能体验改革教学的效果 二、把握课堂提问的艺术性 提升学生的独立思考能力 要让提问富有艺术性，这就要求教师在开展课堂教学活动中，善于把握提问的技巧和关键，引导学生从不同的方面提出自己的问题和看法，积极地发展学生的创新意识，提升学生的独立思考能力，让学生真正融入到课堂提问中。具体做法如下：第一：提问是教师促进学生思维的基本控制手段，也有西方学者表示提问得好就等于教得好，充分说明了提问在课堂教学中的地位，提问给予课堂上的教师与学生交流机会，通过学生在课堂上的独立思考可以更好地接触理解学习内容。带着问题走进教师，带着思考走出教室，从而增加课堂成效，更是教师课堂教学能力的体现。第二：因材施教，以培养学生创新思维。因为新课程要求我们以人的发展为本，把对学生发展的突出，教师与学生情感的培养作为重点，教师在作为学生学习引导者的同时更应该是组织与合作者，教师是确立学生主体的地位，发扬民主，鼓励学生提出疑问，增强动手动脑能力的重要环节，而培养学生创新意识和实践能力则是化学教学重要的目标和宗旨，课堂教学除了学习背景与需要、任务和需要分析以外还要集体备课，相互讨论与研究，独创属于自己特色又让学生受益的特色教学方案。教学过程中给学生提供探索问题的空间很重要，要尊重学生的个体差异，满足学习需要的多样化，教师提问的问题尽量短而精悍，让学生一听就知道问题的意思从而快速进行思考，如果教师设置的问题不够明确且冗长就会让学生无从下手。尊重学生在学习过程中表现出的不同水平并根据问题细心引导解答，鼓励同学们主动参与化学学习活动，利用自己的思维方式去解决问题，发表自己的看法，从而对学习能力有所提高 三、注重提问与生活的密切结合 实现提问的高效、高质性 成功的课堂提问方式并不是强制学生去解决问题，而是引导学生积极主动地处理问题。高中化学教师应将课堂提问与生活实践相融合，以独特的提问方式，激发学生参与课堂提问的主动性，培养学生对高中化学学