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高中数学教学中多媒体课件设计探析 　　[摘要]如今，多媒体在高中数学教学中的应用越来越广泛，多媒体课件设计的质量就显得越来越重要，在高中数学多媒体课件的设计中，教师需了解多媒体课件在制作和使用中存在的问题，并针对问题，提出一些相应的解决方案 [关键词]高中数学多媒体课件设计 [中图分类号]G633，6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）32-0041 高中数学知识具有抽象性和复杂性，许多学生对数学学习产生畏惧心理，多媒体课件以其新颖、生动、直观、灵活的优势，弥补了传统教学中的不足，营造轻松、愉悦的课堂氛围，有效提升了课堂教学效率，但是，在实际数学教学中，由于受到种种因素的影响，多媒体课件在设计上还有许多有待改善的地方，下面笔者着重分析多媒体课件在制作和使用中存在的一些问题，并提出一些应对方法 一、多媒体课件在制作和使用中存在的问题 不考虑教育条件本身的限制，多媒体教学出现问题的主要原因是课件的制作和使用不够科学合理，结合自身多年中数学教学经验，笔者认为多媒体课件在制作和使用中存在如下问题 1.师生之间缺少交流互动 在高中数学课堂教学中，“教师讲得快，学生记得慢”成为一种普遍现象，主要表现为师生之间缺少交流互动，一方面，教师往往认为自己制作的多媒体课件版式清新、内容丰富、前后衔接，一味地以完成课程教学任务为目的，很少顾及中等生和学困生的学习实际，与学生的互动较少，忽视了学生的主观能动性；另一方面，很多学生都是走马观花地浏览教学课件，对知识的理解不够深刻到位，由于学生存在个体差异，部分学生未能跟上教师的教学进度，再加上教师的机械灌输让学生产生抵触心理，所以导致学生很难真正完全投入课堂教学活动中，从而直接影响课堂教学效益 2.课件内容缺乏新意，教学风格僵化 教师在教学过程中常用的书面语不能给学生带来最直接、最生动的解释，教师缺失了传统教学中肢体语言的使用，由于受到网络教学的影响，教师普通应用多媒体课件教学，以往富有特色的教学风格渐渐同质化，加上学生与教师的互动缺失，学生对学习没有了最初的新鲜感和好奇心，也少了一些豁然开朗的顿悟，教师设计的多媒体课件缺乏新意，难以真正调动学生的学习积极性，学生的思维也受到了一定的抑制，不能发展创造性思维，此外，绝大多数教师都是将书本的版式和内容“复制”到多媒体课件中，导致多媒体课件信息量巨大、知识点庞杂，如果教师不加以整理并创新设计，必然会影响数学教学效率 二、多媒体课件设计的方法与技巧 1.强化师生交流互动，提高课堂教学效益 （1）保障师生交流 教师在设计多媒体课件时，应增加师生交流互动的环节，多设置一些小问题供学生思考，让学生真正跟得上教师的教学进度，在设计多媒体课件时，教师应充分考虑学生的主观感受，适当采用趣味字体和情境动画，开展师生交流、协作活动，突出教学重点和难点，为学生营造良好的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性 例如，在讲述“圆柱、圆台、圆锥、球”等三维空间概念时，可以借助多媒体以动画的形式演示一下它们是如何通过一个二维形状旋转形成三维物体的，然后，联系日常生活中的常见物体，与学生就“三维空间”的概念展开讨论，以“教师提问，学生解答”为教学模式，让学生留下深刻的印象，相信这样制作出来的多媒体课件定能让学生满意、教师省心，从而有效提升教学质量 （2）注重师生互动 在多媒体课件的设计中，由于学生是课件的主要浏览者和学习者，所以教师应考虑到学生的个体差异，适时根据教学进度和学生对知识的掌握情况，适当调整课件的内容及版式，应突破与个别优秀学生的互动限制，满足不同层次学生的学习需求，与全体学生互动 例如，在教学“数列的极限”这一部分内容时，教师揭示了无穷数列的变化趋势，学生一般很难理解当n趋向于无穷大时，数列（2n/1）会无限趋向于0，这时，教师可结合多媒体动画展示，开展小组合作交流活动（采用优等生带动学困生的办法），让各个小组针对数列变化的趋势来展开讨论，教师可提出关于数列的知识点问题，小组成员共同讨论，并派一个代表回答教师的问题，答题正确率最高的小组可得到一定的物质奖励，这样的教学有利于培养学生的思维能力和团队协作能力，教师也可通过多媒体课件，创造良好的教学环境，鼓励学生积极发言、交流讨论，提高课堂教学效率 2.多种媒介形式综合使用，合理搭配突出效果 （1）突出针对性 应用心理学中相关研究表明，当刺激物足够强烈、有新意、有对比性时，就能引起人们对它的兴趣和关注，所以在高中数学多媒体课件的设计中，教师应做到以下几点：①应用的媒介要尽量主次分明、各司其职，对某一知识点进行讲解时，可以配上合适的背景音乐，但音量要适宜，且尽量为纯音乐，起到烘托背景的作用，而不是欣