高职人才培养背景下教师评价及激励机制分析.doc

高职人才培养背景下教师评价及激励机制分析 　　[摘要]教师评价与激励是培养和造就一批高素质教师的重要手段与方法。高职院校教师评价与激励机制事关学校的办学与人才培养，目前高职院校教师的评价方式主要有两类，其中大多采用了奖惩性评价作为主要方式，而发展性评价有其更好的科学性，更加重视教师的成长与发展，它做到了教师与学校统一发展的理念，高职院校应重视发展性评价与奖惩性评价的有机结合，来推动以人为本的教师队伍建设 [关键词]评价与激励；高职教育；教师；发展性评价 [DOI]1013939/jcnkizgsc201714284 教??是高职院校人才培养的核心与灵魂，教师的发展与学校的发展是捆绑在一起的，高职院校历来重视对教师的评价与激励，如何搞好对教师评价一直是高职院校十分关心的问题，它也直接关系到教师队伍的成长与发展。我国的高职院校大多从中专转制升格过来，办学时间都不太长，高职教师的评价起步较晚，大多都沿用了我国教育领域传统的奖惩性评价方式，奖惩性评价方式历史悠久，也十分成熟，确实在多个领域发挥了评价考核的激励作用，但是随着时代的进步，教育的发展，奖惩性评价的激励作用也越来越显现出单薄和无力的一面，教师们越来越追求个性化发展和职业生涯的规划，更加强调个人发展与集体发展的有机统一，因此，发展性评价就显得有其优越性和系统性，它着眼教师的个人发展，以促进教师个人成长进步为出发点，实现教师发展融入到学校发展之中。奖惩性评价和发展性评价的有机结合应成为高职院校推动教师队伍建设的重要方法与手段 1评价与激励机制 目前，高职院校对教师的评价主要有两种类型：一是教师奖惩性评价；二是教师发展性评价。这两种评价都是为了考核与观察某一时期来教师的工作业绩与个人成长，但由于其着眼点的不同，导致两种评价方式侧重上有较大差别，大多数高职院校以采用教师奖惩性评价为主，少数优质高职院校也同时采用了教师发展性评价 11教师奖惩性评价 教师奖惩性评价是一种目的性很强而且具有一定功利性的一种评价方式，强调的是物质刺激与奖励，以结论性为标志。它对教师过去一定时期内所做出的成绩给予总结性评判，并以此为依据做出如职称晋升、加薪、奖金以及人事方面的管理等。特点是面向过去的、终结性的和物质化的表现形式，常常用于绩效考核，所以又通常被称作“绩效管理评价制度”。这种方式奖罚分明，通过奖励少数考评优胜者和惩罚部分不称职的教师，从而达到促进优秀教师更好发展与进步，同时也鞭策落后教师奋勇直追，进一步促进教育水平的提高。它的评价主体相对单一，一般由学校领导或校内外同行专家来担任评价者，单一主体的评价也容易发生评价信息的偏离和缺少民主参与，评价结果主观性相对较强。奖惩性评价重点关注可到达的而且相对短期的目标，强调一定时期内的业绩与能力，忽视了过程性的东西，这种评价机制的主要原则有：公平性、责任性、奖惩性、激励性和竟争性 12教师发展性评价 教师发展性评价是一种舶来品，也是近十几年来高校才开始重视并研究的一种新型评价方式，强调的是过程性与发展性，以面向教师未来的发展为重点，以系统性的思想来看待教师的发展过程，它把教师的成长与发展看成一个相对长的时期来考察与分析，这种评价方式是一种动态的评价过程，通过多元化的评价主体来达到对教师的评价更加科学化、民主化和全面化，能充分调动教师的主观能动性，努力做到教师的发展与学校的发展更好统一与融洽。发展性评价主要有以下几方面特点：一是注重教师的中长期发展；二是采用定量与定性相结合的方式；三是强调整体素质与综合素质双评价的结合；四是评价主体多元化，体现个人的自我评价；五是把个人的发展与学校的发展紧密联系在一起 2教师评价存在的主要问题 21评价机制与技术技能型人才培养不一致 高职院校培养的是面向生产、建设、服务与管理一线的技术技能型人才，它与普通本科学校是完全不同性质的培养体制，但是我们大多数高职院校沿用了本科院校的教师评价体制，虽然意识到了这个问题，但是由于习惯意识和主导意识的作用，总体评价方式上没有根本性体现高职教育的个性特点，依然对教师的科研和技术服务依从过多，职称评定上过多依据论文的发表，高职院校的职业性与实践性没有较好体现出来。高职教师更多要求其双师素质能力，教学过程要开放性、职业性和实践性的有机统一，很显然，目前的评价机制不能很好地对高职教师作出全面准确的评价，这势必影响教师的工作积极性和创新性 22评价机制不够完整，缺少对教师发展性思考 发展性评价与奖惩性评价是教师评价的两种经典形式，但它们的评价角度不同，最终落脚点也相差甚远。当前高职院校大多采用了奖惩性评价方式，奖惩性评价主要以教师进行量化考评，形成阶段性结论性结果，并将结果用于对教师的奖惩、评优、绩效分配及人事方面的管理。奖惩性