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高职学生自我认同感基本特点、差异分析及对策建议 　　摘要：选取了天津市7所高职院校400名学生，采用问卷调查法对其自我认同感的基本特点及人口学维度上的差异进行了分析。研究结果显示：高职学生总体认同感处于中等水平；自我认同感与学习态度、自我意识、人际信任呈显著正相关；自我认知水平在性别维度上没有显著差异，在区域、独生子女、年级维度上差异显著。高职学生自我认同感的调查，直观地反映出高职学生个人成长中的心理特点，为今后高职学生心理健康教育的有效实施提供了客观依据 关键字：高职学生；自我认同感；基本特点；差异分析；对策建议 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）05-0048-04 一、问题的提出 高职学生的心理健康问题已经成为了影响高职人才培养质量的重要因素，引起了教育主管部门的高度重视。高职教育处于职业教育的基础阶段，其学生年龄段为17～22岁，正值青春期的他们处于生理和心理的动荡期。著名教育家杜威也曾经说过：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。[1]”另一方面，高职学生来源主要是高考失败的学生，他们承受着来自社会和家庭的较大压力，使得相当一部分学生存在自卑、消极的心理状态。这些外在的压力使高职学生集中表现为一种自我认同感缺失，这种缺失将持久的影响着学生的精神状态与学习的目标动力，最终导致自我的迷失和心理不健康，从而严重影响着高职学生的成长 自我认同感也即自我同一性，是著名心理学家埃里克森人格理论中的一个核心专用术语。所谓自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致[2]。高职生自我认同感代表了处于特殊社会环境下青年学生对过去、现在及未来自我的一种积极整合水平，是高职学生心理健康水平的重要标志之一。只有建立了比较充分的自我认同感，才能有效建立自信心与自尊，为以后的成功和幸福奠定坚实的心理基础 因此，本文针对高职学生自我认同感现状进行调查分析，直观反映学生的心理健康水平，为有针对性地实施心理健康教育提供客观依据，以有效促进高职教育教学目标的实现，从而为提高我国职业教育人才培养质量奠定良好的基础 二、研究方法 （一）被试 在天津市7所高职院校随机抽取400名学生进行问卷调查。回收问卷378份，有效问卷359份，有效率为95%，其中男生184人，女生175人；城镇生源学生237人，农村生源学生122人；独生子女204人，非独生子女155人；一年级学生157人，二年级学生99人，三年级学生103人 （二）研究设计 在设计问卷时，参照文献的自我认同感量表，并根据天津市的地域特点和学科专业特点，形成符合天津市高职学生认同感的调查问卷。在经过专家的审定和修改后，最终确定问卷的维度和相关问题。调查问卷分为两个部分：第一部分为学生的个人信息，包括学校名称、性别、年级、独生子女否、地域情况等；第二部分为学生自我认同感相关的问题正文，共16道题目，均采用4级计分制，“符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”，分别计1分、2分、3分、4分，得分越高说明高职学生的自我认同感越高。调查??卷分为学习态度、自我意识和人际信任三个维度，对该部分问卷进行信度检验可知，问卷的克朗巴赫（Cronbach）α系数为0.835，说明高职学生的自我认同感问卷具有很 好 的 一 致 性、稳 定 性 和 可 靠 性。 问 卷 的KMO值为0.92，Bartlett’s球形检 验 值为18.254（自由度为347），p 　　分析表4结果表明，天津市高职学生自我认同感在独生子女维度上存在显著差异，非独生子女的认同感显著高于独生子女（p 1