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高职院校传感器技术教学改革创新策略 　　【摘 要】本文分析高职院校传感器技术课程理论教学和实践教学存在的弊端，从改革教材内容、丰富教学手段、引入简单实验、鼓励学生动手、增加课程设计、完善配套设备以及开展竞赛活动等方面提出改善高职院校传感器技术教学的创新策略 【关键词】高职院校 传感器技术 教学改革 创新策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03C-0159-02 传感器技术是高职电子类及自动化专业中的必修科目之一，也是内容繁杂的交叉性学科。传感器技术研究对于现代人们的生活、生产、科研都具有重要作用。它是一门实践性很强的学科，主要通过理论和公式的理解结合实验进行教育培养，在学生通过实验进行实际操作时，不仅能验证理论的正确性，也能够有效培养学生的创新意识和实践能力。教师应积极改进传统教学方式，通过现代化、创新的教育方法教学传感器技术相关内容，提高课堂效率 一、传感器技术及其特征分析 （一）传感器技术及其特征。传感器具有响应速度快、精度高、灵敏度高等特点，在特殊场合中，传感器能够测量关键部位的参数信息，而这就需要参数能够快速反应变化。目前的传感器检测温度已经达到-273℃-1000℃范围，精度可达0.001%-0.1%范围，可靠度最高已经达到9级水平。传感器具有在特殊恶劣环境中进行检测的能力，这样一来也便于对数据进行自动记录。很多人类无法涉足的地带，都需要借助传感器进行信息数据记录，另外在高温、高压等环境中，人仅靠五官难以感受参数变化，就需要借助传感器设备进行探测。此外，传感器设备还可以同计算机设备连接，借助计算机技术及时处理参数信息，提高探测效率 （二）卫星传感器参数概述。卫星主要运用传感器的光谱分析、无线通信等多种技术，并且卫星体现了传感器微型化、数字化、系统化、网络化以及多功能化的特点。此外，通过研究微型传感器的参数、功能等信息，可以帮助学生深刻了解到传感器的实用意义，有助于提升学生对传感器的认识和重视程度，促使学生更努力地学习传感器技术 二、高职院校传感器技术课程教学现状分析 对于理论教学而言，目前高职院校关于传感器理论的教材种类繁多，并且多偏重于抽象原理推导，学生很难掌握其基础知识，而在教学方法上，教师的教学手段也显得过于单一和枯燥，使得学生难以提升兴趣，难以理解；对于实践教学而言，高职院校侧重各类传感器运用教学，而大多数高职院校的传感器技术实验设备十分落后，学生能自由操作的机会很少，因此导致学生渐渐失去学习主动性 （一）课程培养目标较笼统。通过研究教材可知，目前部分高职院校的传感器技术课程教学目标是要求学生获得用作生产一线的技术、管理和维护等知识点，并且通过综合设计的方式培养学生的系统设计能力及科技创新能力。而另一部分高职院校的传感器技术课程教学目标则是以加强学生对检测系统和传感器的动、静特征认识和理解为主，重视学生对工作原理和常见非电量参数检测方法的掌握。根据研究，高职院校的教学目标，虽然大都涉及生产第一线，但并没有以实际出发，明确培养的具体目标，因此可以理解为是通过教材内容制定教学目标。更有甚者，个别学校还存在指向不明确的问题，教学目标和内容明显照本宣科 （二）现有教材侧重不合理。目前高职院校的传感器教学教材大致可以分为两类：一类是普通教材，一类是项目化教程。普通教材大多采用对原理进行划分的方式，不同章节讲述不同的工作原理、结构类型以及其他主要参数等；在项目化教程中，教材的内容被模块化地编排起来，所有特征相同的传感器类型都作为一个模块进行讲解，而模块下的项目则是传感器的不同工作原理。这样的教材?排都比较重视对传感器工作原理和设计方法的教学，但这样的侧重只适合学生在制作电路较为简单的传感器机械时才能用到，但和工程应用中的传感器完全不是一个概念 （三）教学与实践任务脱节。现在很多高职院校倡导采用项目教学方法，也就是在模拟任务地点进行实践练习，让学生充分运用已有资源和已掌握经验，在实践中掌握理论知识。教师可以借助的最直接资源就是校内的相关设备，因此教师一般会在教学设计中对教材知识点进行重新整合，并将实验项目作为基本学习任务。但根据目前已有的实训设备来看，大多只能进行验证性或探究性实验，和实际工作内容有所区别，甚至基本没有关联，因此教学和实践基本脱节 三、高职院校传感器技术课程教学的改进措施 （一）教材内容改革。目前很多学校所使用的教材与实际情况不符，往往会出现实验内容和教材内容不一致的情况，虽然教材的方向主要是实践运用，但存在侧重点上的不同。教材的内容是相对固定的，但教师的教学内容却可以灵活改变，因此教师在制定课程时，应灵活应对，综合教材与实验内容，既不会偏离教材的指导性，又满足实验要求。因此具体的做法为：教师