复杂认知学习过程指南.ppt

复杂认知过程 主讲：黄 勇 主要内容： 1.概念的学习与教学 2.问题的解决 3.创造性与创新问题的解决 4.学习的策略与学习技能 5.迁移教学 一、概念的含义及结构 二、概念结构分析 三、发现方式的概念教学 结构和发现。布鲁纳认为如果学生关注理解学习主题的结构，那么学习对于学生来讲就更加的有意义、更有用，更有利于记忆。 行动发现。布鲁纳主张教师通过鼓励学生基于不完全了解的情况下进行猜测，然后进行系统地验证这个没有被证明的猜测。 四、讲授性概念教学 先行组织者。先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 步骤。先行组织者—呈现学习材料—形成知识系统。 五、概念教学掌握的策略 直观教学。直观教学的目的在于增长学生的感性经验。包括实物直观、模象直观以及言语直观。 正例和反例的运用。正例提供了有利于概括的信息，反例提供了有利于辨别的信息 变式的运用。它是指提供学习的正例在外部、表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变 一、问题解决的定义 问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。 对于问题解决的争论。一些心理学家认为有效的问题解决策略是确切的指向该问题的领域。一些心理学家则认为许多普遍性的问题解决策略是适用于广泛领域的。 IDEAL I Identify problems and opportunities D Define goals and represent the problem E Explore possible strategies A Anticipate outcomes and Act L Look back and Learn 二、一般问题解决的过程 发现问题的存在 确定目标，并呈现问题 探索可能的问题解决的策略 期望与行动 回顾 第一阶段 发现问题的存在 发现问题的存在是解决问题的第一步，同时也是关键的一步。因为问题是问题解决的源头，没有问题就不会有问题的解决的思维活动。发现一个可解决的问题，并把它转化成一个机会，这已经成为一个规定的步骤，大量的科学发明已经证明了这点。 第二阶段 确定目标，并表征问题 识别有效的信息 理解信息的含义 整体表征 迁移与图式训练 问题表征的结果 第三阶段 探索可能的问题解决的策略 在探索问题的解决阶段，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 算法式。一个算法就是为了达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。 启发式。就是指根据目标的指引，实图不断地将问题状态转成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。 几种启发式方法 手段目的分析法是指将目标划分为许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每个子问题的手段。 逆向反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题。 类比思维。当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情景的解答。 第四，五阶段 期望，行动与回顾 在选择好问题的解决策略，并实施准备后，就要对选择的解决策略进行结果的预期。通过证据检验结果使得它符合解决的策略，并与其保持一致。 当表征某个问题并选好某种解决方案，下一步就是执行计划。 当某个解决方案选定并完成后，还应该对结果进行评价。 三、阻碍问题解决的因素 问题的刺激特点 功能固着 反应定势 酝酿效应 问题的刺激特点 当解决某一个问题时，这一问题中的事件和事物将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。此外，问题本身的具体性是解决问题的一个重要的促进因素。 实例 功能固着 功能固着，这一概念是由德国心理学家邓克尔提出的，它是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的制品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。 实例 反应定势 反应定势有时也称定势，它是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。最初研究定势在解决问题中的作用的是迈尔。 虽然定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻板化，会阻碍问题的解决。 实例 酝酿反应 有人反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。 实例 四、专家和新手 专家知识的特点 庞大的知识储备。在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备，并且，这些知识的存贮都