9第九章教学实施4.pptVIP

课程内容转化策略：将环境为载体实现的传授策略为内容转化策略。 （1）备课的内容： 从教学时间段划分： 3.课的类型与结构 ★课的类型：是课的分类； 以讲课的基本教学法划分： 二、教学评价的基本方法（一）学生学业成就评价方法 （二）教师授课质量的评价方法 （四）课外辅导：是课堂教学的补充。可以弥补课堂的不足；实现因材施教包括集体辅导和个别辅导。 针对性 时效性 启发性 必要性 合作性 （五）考查与考试及成绩评定。 目的是检查教学效果和为下一步教学做准备。 要求：评定总成绩时，以考试成绩为主。 期考、年考一平时考、中段考成绩，应以期考、年考成绩为主； 平时表现与考查考试成绩，应以考查考试成绩为主。 第四节教学评价 一、教学评价的概念 教学评价：是在收集必要的教学事实信息的基础上，依据教学目标和教学质量标准对教学活动的整体或局部质量进行的测量、分析和评定。 1 2 3 4 5 6 检查 反馈 激励 研究 导向 管理 教学评价 的功能 1 2 3 教学评价的类型 相对性评价和、绝对性评价、个体内差异评价 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 他评价与自评价 他评价 他人对受评价者评价： 注重客观评价。 自评价 评价对象自我的评价： 注重自我反思。 1.他评价与自评价： 以评价的主体划分。 相对性评价 绝对性评价 个体内差异性评价 1 2 3 依据一定标准，评定每一 个评价对象在群体中的的相对 位置的评价。 预定一个客观的或理想的标 准，运用这个固定的标准去评价 每个对象的评价类型。 将评价对象不同阶段成绩、 或个体的有关侧面进行比较，得 到一个评价结论的评价类型。 教学进程中对学生动 态状况评价，及时了解学 生的发展变化。 形成性评价 （过程性评价） 终结性评价 诊断性评价 教学开始前对学习者认知、情感和技能等方面的条件进行评价寻找制订最佳教学方法。 测定学生学习成果的以课程标准为依据的制度化学业成绩评价。 学科成绩测验 日常考查 专门调查与心理测量 三种方式 1.学科成绩测验：考试。 3 2 1 试卷编制 评分 施测 2.日常考查： 作业 提问 小测验 1 2 3 3.专门调查与心理测量 目的是全面评价学生的学习态度、方法、习惯和能力等。 专门调查 两种方式 心理测评 ` 1 综合量表评价法 2 分析法 3 调查法 合作-任务型教学的基本要求： 任务需要结构化； 合作-任务型教学方法的意义： 师生的共同合作学习，有利于发展学生的创造能力、交往能力和自主性，形成良好的社会合作态度，有助于学生的全面成长。 第二节教学活动 一、教学活动概念 教学活动：指教学课堂活动，是教师在课堂教学的时空情境中为促进学生发展所展现的一切行为及其职能。 教学调控活动 教学辅助活动 教学基本活动 我国将教学活动基本划分为： 教学言语 教学板书 内容转化 1 2 3 教学活动主要包括以下几个方面： 二、教学言语活动 教学语言活动指教师在教学过程中运用语言开展教学，推动师生交往和互动，促进学生学习和发展的一种教学实践活动。 讨论 教学提问 刺激 倾听 1 2 3 4 教学言语活动 教学活动主要包括以下几个方面： 三、教学板书活动 教学板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达、强化教学效果，在一定物质载体上即时性书写文字、符号和图标等，纲要性呈现和长时性展现教学信息的教学活动形式。 目前，更多的是被PPT所替代。 形象 推理论证 剖析 结构 提纲 词语 说明评点 对比 特提 图表 从内 容分 从内容特征看板书形式主要有： 扇面 对称 辐射 回环 鱼 条幅 阶梯 波浪 表格 辅图 形态分 从形态上分： 表格式板书 线索式板书 综合式板书 提纲式板书 形式 常用板书形式： 四、内容转化活动 目的是将教学内容转化为学生的学习经验。 在教学中，教师和学生通过各种教学活动将教学内容转为学生有兴趣的学习并勤于学习，将所学内容转化为自己的知识经验和易于体验的情感与智慧。 1 2 3 4 5 体验层次课程 教学层次课程 学校层次课程 社会层次课程 观念层次课程 古德莱德的课程递进转化五个层次 人化情境的创设 内容转 化策略 物化情境的创设 1 生活情 境展现 3 音乐渲 染情境 2 实物演 示情境 物化情境的创设包括： 教师通过创设一定的情境将教 学内容转化到学习环境中，使学生 身处于一定的问题情境中，以此激 发学生的学习兴趣，产生学习的内 驱力，提高学生参与教学活动的主 动性。 课程内容转化策略的意义： 第三节教学组织形式 一、教学组织形式概述 教学组织形式： 为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容，在一定时空环境中通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。