教育心理学专题(岗前培训简)教学.ppt

教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。 教育心理学：学与教的心理学 学（核心与主线） 学生心理发展（认知、人格、品德） 学习过程 学习理论 各类知识的学习 影响学习过程的因素 学习动机 认知因素 人格因素 教 新教师与有效教学、教师心理 学 篇 本篇基本结构 心理发展 学习理论 各种知识的学习 影响学习过程的因素 一、学生的心理发展 心理发展：个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。 教育与心理发展的关系 教育在心理发展中起主导作用 教育必须要适应心理发展的水平与特点 学生心理发展的方面 认知发展 皮亚杰认知发展理论 维果斯基的认知发展理论 人格发展 埃里克森人格发展理论 品德发展 皮亚杰的道德发展理论 科尔伯格道德发展理论 1.皮亚杰的认知发展阶段论 （1）心理发展的本质及影响因素 发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重建。 发展的影响因素：成熟 物理环境 社会环境 平衡 运算：内部化的智力或操作，能在头脑中合逻辑地将事 物从一种状态转化成另一种状态。 （2）认知（思维）发展的阶段论 2.维果斯基的认知发展理论 （1）“最近发展区”理论 学生存在两种发展水平： 现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平 “最近发展区” 潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平 （2）教学与发展的相互关系 教学应该把握好学生学习的“最近发展期”，走在发展前面。 1.发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。 人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序 是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是 由环境决定的。每一个阶段都是不可忽视的。 1.皮亚杰的品德发展阶段论 （1）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。 （2）他律阶段（5—8岁）：行为受外在法则支配。 法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶 （3）自律阶段（9—11岁）：行为受自己所认同的价值观支配。 规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理 “海因兹偷药”--经典的两难故事 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为， 只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本很贵（400美元），而药剂师索价是成本的10倍（4000美元）。病人的丈夫海因兹东借西凑，只筹到药费的一半（2000美元）。海因兹将实情告诉药剂师，请求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，于一个晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药物。 理论要点 （1）人的品德道德知识的掌握、道德判断力的提高 （2）儿童道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段 服从与惩罚阶段 启示 前习俗水平 l充分运用奖惩艺术 （5—10岁） 朴素的利己主义阶段 好孩子阶段 习俗水平 l充分运用舆论、榜样和说理 （11—15岁） 维持社会秩序阶段 社会契约阶段 后习俗水平