第七章 20160920认知主义学习理论.pptVIP

* 学与教的理论：第三讲 许易 广州大学教育学院 教育技术系 复习：行为主义学习理论 桑代克 猫 巴普洛夫 狗 华生 小阿尔伯特 斯金纳 老鼠 * * 认知主义学习理论及折中派 认知心理学的发展：注意、记忆、模式识别、语言、思维、意识。神经科学。 * 认知主义心理学：格式塔、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔 折中派：托尔曼、加涅、布鲁姆、班杜拉 * 格式塔学派的顿悟说 格式塔：形状，图形，有组织的整体 代表人物：韦特海默，苛勒，考夫卡 对学习的解释：个体对问题的解决不是出于盲目的试误，而是对问题的顿悟。 * 苛勒的实验 * 第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。 格式塔学派的顿悟说 与桑代克针锋相对！ 皮亚杰的理论 图式 组织了大量信息的抽象知识结构 引导我们知觉的心理框架 可以帮助我们在过去已知的以及对未来期望的基础上理解经验的意义 * * 皮亚杰：认知的过程是同化、顺应和平衡的过程。 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程；顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程； 布鲁纳的认知学习理论 布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。 第一，学习是主动地形成认知结构的过程。 第二，强调对学科的基本结构的学习。 第三，通过主动发现形成认知结构。 * * 任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人。 ——布鲁纳 布鲁纳的发现学习理论 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： 一：提高智慧的潜力。 二：使外来动因变成内在动机。 三：学会发现。 四：有助于对所学材料保持记忆。 所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。 * * 奥苏伯尔的认知同化论 第一，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 第二，同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。 * * 认知主义学习理论的主要贡献 1：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2：强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。 3：重视了人在学习活动中的准备状态。 4：重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 5：主张人的学习的创造性。 * * 另一些对行为主义的反思 折中派：托尔曼、加涅、布鲁姆、班杜拉 * * 托尔曼的小白鼠 若三条通道畅通，白鼠选择第一通道到达食物箱； 若A处堵塞，白鼠选择走第二通道； 若B处堵塞，则它们选择走第三条通道。 * * 托尔曼对S—R联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S—R公式改为S—O—R公式。在后一公式中，O代表有机体的内部变化。 第一，一切学习都是有目的的活动。 第二，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。 托尔曼的小白鼠 布卢姆：掌握学习理论 只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。 学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。 即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。 * * 班杜拉：社会学习理论 班杜拉认为：儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为和内在心理过程的作用，强调思