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数学教学论终极笔记 1、中学数学教学大纲（现在叫课程标准）：是中学数学教学的纲领性文件。它是根据国家科技、经济和教育事业发展的需要对中学数学提出的要求,根据数学本身的特点及发展的需要，根据学生在不同阶段的认识水平和心理特征，在总结、吸收国内外数学教育的经验和教训的基础上，反复研究和论证而制定出的。我国的数学教学大纲由国家颁发，全国统一施行。 2、中学数学教学目的：是指通过中学数学教育，学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展、思想情操等方面所应达到的目标。 3、原始概念：不能引用别的概念来定义，且又用来定义其它概念的概念,就叫做原始概念。 4、确定中学数学教学目的的依据 (1)中学数学教学目的要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务来确定。确定学科教学的目的，必须服从于国家办教育的总方计,即把青少年培养成为什么样的人，才能适应社会的需要。普通中学的教育是属于基础教育的性质,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。普通中学的性质和任务决定了中学数学教学传授给学生的是数学基础知识、基本的技能技巧和思想品德教育及美育。 (2)中学数学教学目的要依据数学的的特点来确定。数学的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结沦的明确性。虽然数学概念与结论都表现为高度的抽象形式，但它们的形成与发现以及对结论的证明都要运用到一系列逻辑思维的形式和方法，所以，数学自身就具有向学生进行思维训练、发展学生逻辑思维能力的功能。在从具体事物中抽象出数量关系和空间形式的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。同时数学也是发展学生观察力、注意力、记忆力和想象力的理性材料。数学研究的内容必然涉及对事物形状、大小、位置关系的想象，因此，数学可以培养学生空间想象能力。 （3）中学数学的教学目的要依据中学生地学习基础年龄特征和认识水平来确定。学生在中学阶段的学习以小学阶段的学习为基础，同时也要为进入高一级学校学习打好基础，所以确定中学数学教学目的时，应注意数学知识、能力及学习方法与习惯等方面的衔接。中学生年龄特征是指青少年各年龄阶段身心发展的不同特点。中学教育对象是青少年,他们正处在成长发育时期,认知能力与知识水平均没有达到成熟阶段,在理解能力上有局限性。数学教育与认识过程有非常密切的关系，而思维是认识过程的核心部分。从思维发展的特征来看,初中学生处在以形象思维为主的逐步向经验型的抽象思维过渡阶段，高中学生处在以经验型为主的抽象思维向理论型抽象思维过渡阶段,高二是思维的初步成熟期。因此,在确定教学目的时，必须从这些特点出发，抽象化程度太高的内容与要求对中学生是不适合的。 5、世界各国数学教育目的共同特点 （1）注重数学应用 （2）重视问题解决 （3）注重数学思想方法 （4）注重数学交流 （5）注重培养能力 （6）重视数学美育 （7）注重培养自信心 （8）重视计算器和计算机的使用 6、选择中学数学教学内容的原则 （1）社会作用的原则。随着社会的发展,社会各领域都需要用到数学，这就要求数学课程选取的内容是现代社会人们的生活、生产和科学技术普遍需要的数学知识。 （2）与科学技术的发展相适应的原则。科学技术越发展，应用数学的程度就越高。高科技本质上是一种数学技术，人们通过数学才能更好地掌握科学技术。科技对人才的数学素质的需要必然要反映到数学教育中，特别地，反映到数学教学内容的取舍上，必定要删去那些不能适应科技发展需要的一些传统内容，增加近代或现代的知识，为学生提供应用的工具、阅读科技书籍的基础以及进一步学习的需要。 （3） (4)教育性原则。选取的教学内容应对培养学生的数学思维、数学能力以及形成辩证唯物主义世界观和良好的个性品质有重要作用。 (5)可接受性与发展性相结合的原则。所选择的教学内容应与学生的认知水平和接受能力相适应,同时又要有利于最大限度地促进学生的发展。 (6)统一性与灵活性结合的原则。作为一个国家、一个地区,对中学数学教学内容应按教学目的的要求具有统一性,规定所有中学生都必须达到同一的基本要求，否则，提高全民族的文化素质和培养合格的建设人才等设想就会落空。同时，也要考虑到各地区之间的差异,各地生产、经济发展和文化教育发展的不平衡。 (7)后继作用与灵活性相结合的原则。指内容的选择要考虑学生进一步深造和参加实际工作的需要，搞好中学与小学、大学、职业教育的衔接,注意数学学科自身内容的衔接以及与其它课程教学内容的衔接，以适应不同阶段、不同性质、不同学科的需要,使它们在内容上协调统一。 (8)可行性原则。指选择的内容在中学教学计划规定的时间和进度的范围内，经过绝大多数的学校、教师教学实践的证明是可行的。选择的内容要与学生的认识水平、接受能力,教师的知识水平、教学能力相适应。 7、教学内容安排要符合的原则 （1）要符合