第九章 “三维目标”论.pdfVIP

， 2011 年第9 期 No.9 2011 ， （总第380 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.380 “三维目标”论 钟启泉 ［摘 要］我国义务教育课程标准倡导的“三维目标”体现了教育思想的进步。“三维 目标”是基础学力的一种具体表述，体现了崭新的学力观，体现了现代学科的内在价值以 及学科教学的对话与修炼的本质。课堂教学改革必须从推进“三维目标链”的教学设计做 起，这种变革的核心课题是从教案设计到学案设计的重心转移，从显性学力到隐形学力的 重心转移，从个体认知到集体思维的重心转移。“三维目标链”教学设计的框架有助于我国 中小学的学科教学提升到“人的学习”的高度。 ［关键词］三维目标；知识哲学；三维目标链；教学设计；教学反思能力 ［作者简介］钟启泉，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 （上海 200062 ） 我国义务教育课程标准倡导的“三维目标”体 价值的统一。在学校教学中，既不能离开了过程 现了教育思想的进步。新课程改革十年来，围绕 与方法、情感态度与价值观去求得知识与技能，也 “三维目标”的界定，引发了持续的忽隐忽现的论 不能离开了知识与技能去空讲过程与方法、情感 争。这场论争恰恰表明，我国教育界倘若仍然迷 态度与价值观的发展。“三维目标”是一个整体，不 醉于凯洛夫教育学，排斥教育科学的新启蒙运动， 可分割。三者是融为一体的。有人反对“三维目 那么，我国中小学的学科教育研究和学科教学的 标”，说“‘三维目标’是‘虚化知识’，因此是‘轻视 实践是不可能有任何进展的。其实，认识“三维目 知识’的表现”。这是形而上思维方式的典型表 标”是同现代学科教育学的重建联系在一起的。 述。“三维目标”恰恰是基于现代的“学科”概念的 本文的任务旨在阐明“三维目标”的内涵及其背后 界定，因此恰恰是“重视知识”的表现。 的知识哲学，提示“三维目标链”教学设计的框架 2. “三维目标”的隐喻。借用日本学者梶田 及其核心课题。 叡一的“扎实学力”（基础学力）的“四层冰山模型” ［1］ 来说明这个问题。 假定有一座冰山，浮在水面 一、“三维目标”的界定及其意义 上的不过是“冰山”的一角。倘若露出水面的一层 是显性学力——“知识与技能”、“理解与记忆”，那 （一）“三维目标”的界定 么，藏在水面下的三层则是支撑冰山上方显性学 1. “三维目标”的内涵。“三维目标”是基础学 力的隐性学力——“思考力和问题解决力”、“兴趣 力的一种具体表述。第一维目标（知识与技能）意 与意欲”以及“体验与实感”。所谓“基础学力”即 指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能； 是由上述的显性学力和隐性学力组成的，它们是 第二维目标（过程与方法）的“过程”意指应答性学 相辅相成、不可分割的一个整体。为了实现指向 习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生 “基础学力”的“扎实的教学”，我们必须把握“基础 活方式；第