新教材培训讲稿(简).doc

新教材培训重点研讨 关注细节、突破关键技术、提高课堂效率 小组合作的操作流程和教学形式已深入人心，但课堂中的效率如何，一节课预定的教学任务是否完成、目标是否达成？课标提出的教学目标是否体现？值得我们深思。 关键不是小组合作的问题，而是我们对与小组合作学习的把握和课堂教学细节的处理或者说教学的关键技术研究和把握不够。 一、经常温习数学课程标准（2011年版） 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新意识和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 目标的四个方面，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面，也可以称为数学课程的四个具体目标。“学段目标”分三个学段叙述，每个学段也按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个具体目标展开。 总目标的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验“四基”与数学素养：掌握数学基础知识训练数学基本技能领悟数学基本思想积累数学基本活动经验理念中新增加的提法：要处理好四个关系有效的教学活动是什么 数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合1~2分钟（或3~5分钟）的思考就能解决，或者讨论一下就能解决；让学生在解决问题的过程中体会其中蕴涵的数学思想或方法。 只合作不需要探究的就只合作不探究。如：对答案，检查做题情况，两人练习即一人出题一人口算，乘法口诀两人对口令练习，两人一人说数一人拨珠或摆小棒，两人小组或者4人小组两两交换检查等。4人小组的同时也2人小组合作。 如：对于计算评价课标有明确的要求，出示几个口算题是否也要请出学生主持人，点一个说一个评价一个？ 第一学段计算技能评价要求 学习内容 速度要求 20以内加减法和表内乘除法口算 8~10题/分 百以内加减法和一位数乘除两位数口算 3~4题/分 两位数和三位数加减法笔算 2~3题/分 两位数乘两位数笔算 1~2题/分 一位数乘除两位数和三位数笔算 1~2题/分 学生合作学习时，老师是合作者、指导者，而不是观众，站在前面或者什么地方注视甚至无所事事。要充分巡视，深入学生中了解、倾听、指导，充分了解学情特别是不同水平学生的思维水平，发现存在的问题，开展有针对性的帮助和指导。 3、小学数学课堂教学中小组合作的形式有哪些？是否全部都是4人小组，一人说一遍，再班级指名说一下？是否所有的小组讨论或交流的顺序都是按4、3、2、1顺序说？ 学生小组合作学习有一般性合作，如小组或小小组互相检查练习、对口令练习、你说我摆你说我做练习等，也有探究性合作，如小组讨论（各说各的意见，质疑，归纳，可用辨析性问题、生成性问题和重难点问题）、小组展示（把自己思考的结果或者操作的结果与同伴分享，多用于开放性问题）、合作探究（可用于操作性问题、探索性问题和创新性问题）。合作的形式和方式是多样的，不一定都是出示一个提示，学生思考，小组交流，班级说的统一模式，要灵活运用小组合作学习。 在小组讨论和展示时，是顺序交流还是逆序交流或随机交流？什么时候按什么顺序要看情况，在问题或者练习难度不同的时候，交流的顺序应该不同。如中等难度以上或者是发展、综合性的练习，不宜从最差的学生开展交流。 班级展示要充分（小组尽可能充分、不同程度的认知水平和不同的思维路径尽可能充分）展示。尽可能暴露不同的思维方式和结果，尽可能暴露不同程度学生的认知情况；既要展示正确的答案和结果，也要暴露问题，以对教学进行补漏；既要自荐展示，也要有目的地选择性展示。忌走过场演戏式的表演一通，既没有展示不同的认知水平，也没有展示好的思维方式，更没有暴露已有的问题。 4、有了电子教案和导学案，还要不要教科书？ 《标准》要求 “教材中学习素材的选择，图片、情境、案例与栏目等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的数学内容有实质性联系，有利于提高学生对数学实质的理解，有利于提高学生对于所学内容的兴趣”。 教材是教学的蓝本。任何时候都要“用教材教”。 通读课标和教材。通览全段和全册教科书，了解体系，了解编排意图。教学设计前要对着教学用书认真看书中的