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《教学系统设计》课程教学大纲 华中师范大学信息技术系 郑旭东 2012 年9 月5 日 课程描述： 本课程主要包括微观的课堂教学设计与宏观的教育系统设计这两个部分的 内容，主题是教学设计与教育系统设计的系统方法。就课堂教学设计而言，各种 教学开发模型及其包含的要素是重点内容；就教育系统设计而言，面向学习绩效 改进和可持续发展的教育整体性变革的理论与方式是关注焦点。 在教学设计这一部分，本课程将在ADDIE 的整体框架下提供对教学进行分 析、设计、开发、实施与评价所需的各种导引信息及相关技能与技术的应用。本 课程对这些问题的探讨主要在宏观的“课程”与微观的“课”这两个层次上进行， 力求所有专业技能都可以用于以有效且低成本的方式发展能解决各种教学问题 的干预措施。在这一部分，课程的重点将主要置于“以材料为中心的教学”的开 发上。与面向以教师为中介的教学不同，以材料为中心的教学主要是通过各种各 样的教学材料与教学资源进行递送的。因此，对这些材料与资源的开发是本课程 所讲授之教学设计首要的关注焦点。这是网络时代教育和学习时空变革对教学设 计的必然要求。 本课程讲授的教学设计以对教学和学习的切实研究为基础。有关教学和学习 的各种不同、甚至是截然相反的思想观点与理论视角将在这里被深入讨论，比如 那些基于相互对抗之学习观（诸如建构主义与客观主义）建立起来的教学与学习 理论。本课程在教学设计上的基本立场是：对教学的设计不存在唯一且固定不变 的操作程序和方法，教学设计的专业人员所要树立的是这样一种态度，那就是教 学设计是一种取向，在面向特定的境脉、对象和内容时，只有教学设计者处理具 有高度复杂性之实践的创造性才能使其充分履行自己的使命。因此，本课程并不 讲授特定媒体的开发技术，尽管有些媒体开发是必须的。 系统理论和设计理论为世界范围内的教育组织转型和发展提供了新的理论 和方法论基础。在教育系统设计这一部分，本课程将以教学设计的系统思维方法 为基础，把视角拓展到整个教育系统的范围内，考察教育的整体性变革面临的各 种机遇和挑战，其焦点集中于解决这样一个问题：在一个学校系统、高等教育机 构或公司企业的组织框架内促进整体性变革。Bela Banathy 、Peter Senge 、Phil Schlechty、Hammer 、Champy 以及其它先驱者的经验和智慧将成为我们的思想指 南。 本课程将促进教育工作者对社会演化形成新的认知，并能够驾驭这种社会演 化和教育与培训组织发展之间错综复杂的关系，在破解教育组织整体性变革之奥 秘的过程中，展现能够适应信息化与全球化时代发展需要的教育与培训体系的新 景象。为此，本课程将努力探索对教育体系进行重新设计、规划和实施的各种步 骤、程序和方法。要想把握教育和培训，复杂性思维是必不可少的，因此在本课 程中对复杂性的关注将是一个重点。 教育系统设计是面向未来而不是面向过去的。作为教育工作者和专业的培训 人员，我们生活在一个失序的时代，教育和培训机构中的大变革已不可阻遏。我 们的期望是，通过本课程的学习，您能够对教育和培训这个具有高度复杂性的世 界形成初步的理性认识，并可以在创造未来教育和培训的过程中，借助于在本课 程中学习的系统思考和设计能力，做出有价值的贡献。 课程目标： 在本课程学习结束时，每一位学习者都应该能够做到： 1 掌握教学设计与教学系统设计的发展历史和基本概念，以及教学设计 的各种理论基础和技术方法，比如任务分析的技术、学习者风格测量 的方法、媒体选择的策略与方法等； 2 因应不同的实践情境之需求，能独立或与人合作完成一份完整的教学 设计或教育系统设计方案，比如面向一门课程和一节课的教学设计、 面向高等教育机构的整体性变革之战略规划等； 3 树立教学设计与教育系统设计专业人员的使命和责任，具有团队合作 的精神与能力，致力于以自己的专业技能切实推动学习绩效改进和教 育整体性变革。 备注 每位学习者也应该有自己的学习期望 进度计划： 第一周 导言：教学设计与教育系统设计的历史 主题 教学设计与教育系统设计的发展历史、基本概念、主要观点及其 演变。 资源 Reiser, R.A