体验学习哲学思考_张而立.pdfVIP

2013.3  中国电化教育  总第314期 理论与争鸣 文章编号:1006—9860(2013)03—0019—05 体验学习的哲学思考* 张而立，张丹宁 (1.吉林大学  公共外语教育学院，吉林  长春  130012；2.吉林大学  艺术学院，吉林  长春  130012) 摘要：体验学习是近年来被广泛应用于教学领域的新型学习方法。该文从哲学的维度反思了体验学习的学习 机理，并阐述了体验学习是体验的主体介入实践活动，通过认知、体验、和感悟在实践过程中获得新的知识、技 能和态度的方法。此外，以双重知识论为基础的体验学习将认知、行为和情感三个方面整合为一种具有优势的学 习方式，有助于实现社会知识与个人知识之间的转换并完成创造知识的目的。体验式学习作为一种学习方式，为 完善当下的教学提供了启迪与思考。 关键词：体验学习；哲学；反思  中图分类号：G434    文献标识码：A 一、体验学习的哲学思考 基础，经验主义者认为人类知识起源于感觉，并以 感觉的领会为基础。理性主义者主张唯有理性推理 体验学习，也称为体验式学习，作为一种学习 [1] 而非经验观察才提供了最确实的理论知识体系 。 方式，1984年美国的心理学家、教育家库伯(Kolb) 由此不难看出，理性主义和经验主义间的矛盾是围 教授在梳理了杜威(Dewey)、勒温(Lewin)、皮亚杰 绕知识和如何获得知识展开的。不过，当我们从不 (Piaget)等人的教育思想，吸收了哲学、心理学、生 同的哲学家的观点去解读这对矛盾时，我们会发现 理学的最新研究成果后，出版了他的第一部专著 他们对此的态度并非是非此即彼，矛盾的双方是可 《体验学习》，该书的出版奠定了“体验学习” 以调节的，理性主义者并不否认经验是知识的来 的理论基础。而将学习称为“体验”，基于以下 源，经验主义者也承认理性知识比经验知识更为可 两个理由：(1)与杜威(Dewey)、勒温(Lewin)和皮亚 靠。诸如，哲学家康德将科学认作人类知识的最高 杰(Piaget)等人关于智力起源方面的研究有关。(2)强 形式，并且确认它起始并同步于人的经验。同时， 调体验在学习过程中的重要性。杜威(Dewey)在他 康德也认为人类经验的形成必然地带有人类心灵的 的经验中心学习模式中强调：把学习放在一个经 自在特征。康德把这种由先天理性(形式)和后天经 验、概念、观察和行为相结合的辩证过程中。勒温 验(质料)结合起来的命题称作综合命题，以此来尽 (Lewin)在运用行动研究与实验室训练方法研究中发 力调和或折衷唯理论与经验论的矛盾，并试图克服 现：即时的具体体验是观察与反思的基础，观察资 [2] 两者的片面性 。 料被同化到由行为推导出的一个新“理论”中，形 据此，库伯(Kolb)针对上述矛盾指出经验主义 成所谓的个体的概念与结论，而假定的概念或结论 和理性主义间的冲突，使得它们都难以成为体验学 为学习者产生下一步新的体验提供了行动指南。皮