08第8章教学理论2012.ppt

第8章 教学理论 教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 ——[德]第斯多惠 幸福是比较出来，你可以跟以前的你比较，你可以跟你周围的人比较。只是，前者一般会让你释然，而后者往往让你忧虑，什么样的思维就决定你的幸福程度。当然还有人对自己未来的期盼，有希望，日子才过的有意思。 幸福的含义其实很简单，对于一个人来说，选择一本适合自己的书，不一定非要看那些所谓有的大作家写的，找一份属于自己的爱，不一定非要她像天仙似的，找一个适合的工作，不必是年薪百万，只要自己喜欢。就这么简单，简简单单的也是一种幸福。 每个人对幸福的追求不一样,所以对幸福的理解和观念也不一样。。。有一颗积极向上，快乐的心，那么你看待所有的事情都是美的，不管是什么，都有他的两面性，所以自己快不快乐，幸不幸福，都是自己找的，因为他们是不会来找你的。 有人说富有就是幸福，有人说健康就是幸福，有人说美好的爱情就是幸福，有人说自由平等就是幸福。我说，当你会心一笑的时候，那就是你幸福的时候！幸福只是一瞬间的事！ 具体而言，就是教师指导学生进行学习活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德 。 1、教学是师生的双边共同活动，它强调了教师教和学生学的结合或统一。 2．它明确了教师的主导作用和学生学的主体地位 。 3、它指出了教学对学生全面发展的促进功能。 定义辨析：教学与智育; 教学与教育 3.教学工作是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 从教育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的客观体现。 从工作类型看，各项工作都是为教学工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的中心。 从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展，与教育目的直接同一。 从历史上正反两方面经验看，凡是以教学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。 正反两方面的实践证明： 坚持以教学为主（中心），是学校办学的成功规律。 1.认知领域的教学目标 ①知识。 ②理解。 ③应用。 ④分析。 ⑤综合。 ⑥评价。 2.情意领域教学目标 ①接受。 ②反应。 ③评估。 ④组织。 ⑤价值的性格化。 3.动作技能领域教学目标 ①知觉 ②准备　 ③有指导的反应　 ④机械动作 ⑤复杂的外显反应　 ⑥适应 ⑦创新　 一、教学过程的基本要素 不同的界说表现了认识教学这同一事物的多种角度，反映了现代教学的丰富性。不同观点的争论，有助于开拓思路。 （一）特殊认识说 认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。 该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。 该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程” 。 （二）学生发展说 这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。 该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。” （三）特殊交往说 这种观点认为：教学是一种特殊的交往活动。 教学活动是一种师生间、学生间对话和理解的活动，是一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程。 但学者们对教学与交往的关系理解差异较大，对交往有不同意义的定位,但共同强调的是“教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证、生成和发展；只有通过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发现自我、发展自我。 （四）特殊实践说 将教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完满人格为目标，引导人去体验生活，理解世界、理解人生的价值和意义。 教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。 二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续