运用建构主义和异步教学法推进中学信息技术课程教学改革.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 运用建构主义和异步教学法推进 中学信息技术课程教学改革 杨燕 （唐山市 二十七中学，河北 唐山 ） 摘 要 在分析与阐释建构主义和异步教学理论原理的基础之上，借助这两种教育理论对中学的信息技 术课程进行教学改革与探究。文章分别从学习、教学和师生关系三个方面详细论述了教学改革的实施方法与步 骤，经过多年教学实践，该教学改革不仅提高了学生的学习能力和自主创新意识，同时促进了教师教学水平和 自身素质的提高。 关键词 建构主义；异步教学法；计算机；教学改革 中图分类号 文献标识码 文章编号 示： （学会认知）——培养继续 引言 学习的能力； （学会做事）——培 信息技术应用能力是当代中学生必备的科技 养实践能力； （学会合作） 素质之一，中学信息技术教学承担着普及信息基础 ——培养协 完成跨学科项目的能力； 知识、培养计算机技术后备人才的重要使命。而目 （学会生存）——掌握信息技术，适应在信息 前中学信息技术教学面临着诸多问题，如教学观念 社会中生存。这些内容被称为 世纪教育的四大 陈旧、教学方法单一、教学内容滞后等，这一切已 支柱，因此，培养创新能力的人才是当代教育的 无法适应信息化、数字化的时代。计算机技术、多 核心。实现创新教育需要用与之相适应的教学理 媒体技术以及网络技术日趋成熟，为信息技术教育 念和教学方法，唐山市 二十七中学的信息技术 工 者提供了机遇，为在教学中引入新的观念、新 课程的教学改革借助意义建构的教学模式和差异 的技术、新的环境、新的模式提供了可能。伴随着 教学方法来实现。意义建构教学模式的特点：以 现代教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指 学生为中心，留给学生更多的自主空间，注意调 导，以“学”为中心的主体教学模式为构建学生主 动学生在学习过程中的主观能动性；通过多种教 体发展模式、更好地培养学生自主学习能力、协 学媒体为学生提供多种形式的学习渠道；以个别 精神和创新精神带来了新的契机 。经过多年教学 学习模式为主，配合适当的合 讨论与教师辅导； 实践工 ，针对瞬息万变的信息技术和计算机基础 学生通过搜集资料进行比较、概括、整理学习体 起点参差不齐的学生，笔者以建构主义（ 会以及用文字表达等环节，在学习知识和技能的 ）理论为指导思想，运用差异教学法推动中 过程中培养能力 。异步教学的具体特征有：具有 学信息技术教学改革，分别从学习、教学、师生关 明确教学目标，有计划、有组 地进行教学活动； 系等三个方面阐述教学改革的内容、方法和具体教 学生为学习的主人，教师为学生学习的指导者；将 育实践活动。 教师的三种指导形式 （个别指导、分类指导和全 建构主义和差异教学理论分析和实践 体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群 学、请教教师和全体学）有机地 一在教学过程 国际 世纪教育委员会向联合国教科文组 中