第十三章 中学科学教学研究.pptVIP

自然科学教学与学生 学习方式转变的研究 一、什么是学习方式 目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合作性是学 习方式的三个维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学的特征作出判断。 学习方式较之于学习方法是更上位的 东西，两者类似战略与战术的关系，学习 方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习 方式不仅包括相对的学习方法及其关系， 而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、 学习品质等心理因素和心灵力量。所以， 学习方式的转变对促进学生发展更具有战 略性的意义。 学习方式具有以下几个特点： 第一：学习方式是教学过程中的基本变量； 第二：学习方式是一个组合概念； 第三：学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。 二、为什么必须转变学生的学习方式 1、转变学习方式是学生促进发展的需要， 是培养创 造人才的需要 社会和经济发展的信息化和全球化趋势， 对人的创新精神培养和创造型人才的成长， 提出了前所未有的紧迫要求。学校教育中培 养学生的创新精神和实践能力的突破口在于 改变封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传 授的倾向，构建一种有助于学生投入社会生 活、亲历实践过程的课堂与教学体系，使学 生形成一 种对知识主动探求，并重视实际问 题解决的积极学习方式。 2、几个调查、统计数据引起的反思 　 诺贝尔奖设立百年来，共有近500位科学家领走 了物理、化学、生理/医学等诺贝尔自然科学三大奖， 其中仅美国哈佛大学、德国马普学会、美国哥伦比亚 大学、美国斯坦福大学、英国剑桥大学、美国加州理 工学院和英国伦敦大学等7个机构每家获奖都在10人次 以上，占了获奖总数的22%。 诺贝尔自然科学奖的获奖者为何如此地集中？ 其中可有规律可循？ ⑴诺贝尔奖获得情况 从1901年至1925年，诺贝尔自然科学奖的得主多集中在德、法、英等国家，这三国共获奖34次，表明当时世界的科学中心集中在欧洲。从1951年起至1979年，科学中心已完成了向美国的全面转移。1951年至1979年，美国人获奖75次，德、法、英三国获奖42次，1976年至1999年美国人获奖达95次，而德、法、英三国获奖仅25次。 科学中心为何移向美国? ●重视基础研究 ●鼓励原始创新 ●充裕的经费 ●优越的研究条件 ●吸引和凝聚世界优秀创新人才 ●相应的文化与环境氛围 获奖者为何高度集中 创新氛围和基地建设 创新氛围主要指两个方面，一是高素质优秀科技人才的大量聚集形成的以高知识密集度和高目标创新活动为特点的环境；二是为优秀科技人才所提供的跨学科自由、宽松的学术思想交流、碰撞，以及竞争和合作兼容的环境。 在诺贝尔自然科学奖中： 物理学奖获奖者的创造高峰期约在25岁至45岁之间，年龄跨度在21岁至58岁之间，平均年龄为36.1岁； 化学奖获奖者的创造高峰期约在25岁至50岁之间，年龄跨度在21岁至58岁之间，平均年龄为38.7岁； 生理／医学奖获奖者的创造高峰期约在30岁至45岁之间，年龄跨度在23岁至58岁之间，平均年龄38.9岁。 这一统计结果表明，科学家的创造高峰期一般在25岁至50岁之间。 中青年是科学家创造的高峰期 中国科学界应关注10大问题: ①自然科学的重大理论突破，需要善于发现已有理论与实际 的矛盾，需要勇于挑战传统理论的自信与勇气；重大理论的创建和形成，往往经历长时间的争论以至非难，在得到反复验证后才被承认。 ②原始性重大发现多源于对实验事实敏锐的观察和独具创意的实验。 ③新的科学仪器和装置的发明，往往打开一扇新的科学之门。 ④重大科学发现和技术与方法的发明，往往对人类健康、社会与经济的进步产生巨大的推动作用和深远的影响。 ⑤良好的科学基础和前沿性、交叉性的研究也可能偶发重大的科学发现，偶然中寓必然。 ⑥数学与计算机工具创造性的应用，也可能带来自然科学、工程技术、经济与管理科学方法与理论的突破。 ⑦对已有知识的科学整理与发掘，也可能有新的重大发现与理论创新。 ⑧良好的创新氛围和高水平的创新基地是产生高水平的创新成果的温床。 ⑨创新意识、原始性创新思想与创新战略比经费与设备更具有决定意义。 ⑩科技创新突破及其推广应用，需要相应的创新体制和科学管理机制作为保证。 ⑵国际性竞赛结果 ⑶ 来自大学生的呼声 ⑷社会对大学生的