第四章 蔡元培教育心理学思想读解.pdfVIP

第 30 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （ 教 育 科 学 版 ） Vol. 30 No.1 2008 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATION EDITION ） Feb. 2008 蔡元培教育心理学思想读解 1 2 刘剑虹 ，施 莉 （1. 宁波大学 党办，浙江 宁波 315211 ；2. 宁波大学 研究生学院，浙江 宁波 315211 ） 摘要：蔡元培是中国教育心理学的奠基人物。文章力图揭示蔡元培教育心理学思想的思想基础、理论基础和现 实基础。并全面挖掘和展现蔡元培教育心理学思想的核心价值：以健全人格教育为目标的五育并举教育理论体 系中探讨的教育心理学的基本理论、传统教育心理学内容体系以及当代教育心理学关注的新领域。 关键词：蔡元培；教育心理学；健全人格教育 中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）01 0024 05 中国教育心理学的发展，跨越了两个不同时代：一是中国古代，自先秦至清代鸦片战争；二是 中国近现代，自鸦片战争至 1949 年中华人民共和国成立。 与中国近现代史一样，近现代教育心理学史也较短，在古代教育心理学史的丰富和深厚面前， 相对显得单薄，主要是介绍和接受西方理论和材料的时代。教育心理学于 19 世纪 20 年代由西方传 入，其标志性成果是 1924 年康世承编撰出版的我国第一本《教育心理学》，此后的一段时期（1919 年五四运动—— 1949 年新中国成立）陆续有大量的西方教育心理学思想被引介进来，教育心理学逐 步在我国得到传播和发展。 蔡元培是近现代教育心理学的奠基人物，是引进西方教育心理学思想的带头人。以蔡元培为代 表的学者深受西方学术思想的影响，积极引进和介绍了不少西方教育心理学思想，对教育心理学中 的问题提出过不少颇有价值的见解，极大的促进了西方教育心理学思想在我国的传播、形成和发展， 为现代形成科学的教育心理学奠定了坚实的思想基础、理论基础和舆论基础。[1] 客观地整理和读解蔡元培教育心理学思想特点，揭示中国近现代教育心理学史乃至中国教育心 理学史发展的内在逻辑和规律，汲取其中有价值的理论观点和事实材料，这也正是近现代教育心理 学史研究的重要目的之一，对于建设有中国特色教育心理学有直接的启发和指导意义。 一、蔡元培教育心理学思想的基石 （一）思想基础——哲学世界观。蔡元培接受了康德的两个世界的哲学观，把世界划分为两个 截然不同的部分：“一为现象，一为实体”。所不同的是，蔡元培不认为现象世界和实体世界间存在 不可逾越的鸿沟，二者相互联系，在于整个世界是由实体世界的意志主宰，现象世界以“回向”实 体为最后的归宿。与实体世界越接近，人的精神就越趋于高尚和自由。联合现象世界与实体世界的 唯一办法就是教育，教育的最终目的是追求实体世界的最高境界。人的多方面——道德、心理、精 神、情感等通过教育得到发展、形成并趋于完备。通过军国民教育、实利主义教育和公民道德教育 “以 造成现实幸福为鹄的”。但欲达“实体世界之观念之大目的”，还必须进行世界观教育和美育，从而 无限接近和追求实体世界的最高观念，使受教育者获得人性的最大发展，达于“绝对自由”的实体 世界。 （二）理论基础——对西方教育特点的认识。一方面，留学期间的刻意学习使蔡元培积累了丰 厚的心理学的知识。在莱比锡大学的 3 年，广泛听课， “我所听的讲义，是冯德（Wilhelm Wundt ） 收稿日期 第一作者简介：刘剑虹（1959），男，浙江临安人，宁波大学党委副书记，研究员。 第 1 期 刘剑虹等：蔡元培教育心理学思想读解 25 的心理学或哲学史（彼是甲年讲心理，乙年讲哲学，每周四时，两种间一年讲的）。”在