温和而坚强地抓住课堂管理的缰绳.docVIP

温和而坚强地抓住课堂管理的缰绳 ——对当前语文课“热”现象的冷思考 【内容提要】宁静方能致远。当前的语文课，热闹有余，宁静不足，学生在书声满堂、个性张扬、媒体演示等充斥的动感课堂生活中显得浮躁，缺乏倾听分享、静思默想、涵咏质疑的习惯。面对种种过“热”现象，语文课呼唤宁静，渴望静心默读、倾听、质疑、思考和涵咏的回归，为学生营造动静和谐的理想课堂生活。 【关键词】语文课 “动”“静”和谐 教育思考是一种责任，面对如火如荼的课堂改革，这份责任显得十分沉重。当下的语文课堂充斥着不少热闹非凡的感情朗读、不着边际的超越文本的对话讨论，可谓热闹有余而宁静不足，这样的课堂，不利于学生养成深思熟虑、潜心钻研的习惯。苏霍姆林斯基说道：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要有声的“动”，也需要个体安静地品味思考。因此，语文课需要为学生的主体性学习创造绿色宁静的心空，让孩子们静心默读、静心倾听、静心思考、静心质疑、静心涵咏，在动静和谐、张弛有度中求得语言和精神的协同发展。 热现象之一：朗朗书声满堂 近年来，语文课要上得书声朗朗的观点得到了普遍认同。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。的确，语文课少不得那朗朗的书声不必说霜叶红于二月花春江水暖鸭先知的唐宋诗文，不必说冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝的古今贤文，单是那些写人、记事、写景、状物的选文，就需要我们去纵情朗读。然而，蓦然回首，细细咀嚼近年来语文课堂上这一遍遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学已经缺少了一种味儿笔者以为：学习语文的另一种重要的读书方法——默读没有得到应有的重视！我们的语文教学与默读离得越来越远了！审视时下的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。重视朗读无疑具有积极意义，但是，一味强调朗读，甚至组织反反复复、人声鼎沸的读，那只能算是味同嚼蜡的苦读，很难达到《语文课程标准》所提出的三个维度的教学目标。这种朗读甚至是阅读教学的矫枉过正或顾此失彼，带来的则是新的负面影响。朗读固然重要，默读同样不可或缺！就语文学习而言，朗读与默读如车之两轮，鸟之双翼。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。这不能不引起我们的重视。语文课标在教学建议中明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的默读能促进思考，帮助理解。默读潜心专注，有助于理解内容。默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。三默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。四默读的实用价值高。由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。我们所说的阅读能力，实际上多指默读能力。实践证明，阅读技能的建构离不开大量的默读实践用1、学习长文时默读对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习《》《》《》《》《》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。2、朗读之前默读语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。3、于疑难处默读故书不厌百回读，熟读深思子自知说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的摆脱，学生反而会进入自求得之的忘师境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。语文教学中，往往强调学生会说，。学生固然很重要。古希腊