不可或缺的“教师自主”.pdfVIP

学术论坛 2007年12月／上f 不可或缺的“教师自主’’ 口 肖俊洪 想当然地以为教师就一定会自主、能自主，未免过于乐观。在重视培养学生 自主学习能力的同时，教师本身以及教育机构都要注意发展教师自主能力， 否则，教育者反而可能成为教育改革的绊脚石。 最近几年，如何培养学生的自主学习能力成为教 会。换言之，教师的协作是教师自主的组成部分，因 育领域的热点话题，高等教育如此，基础教育也如 此，除了教学工作外，教师要了解所在机构，对于各 此，而远程教育更是首当其冲。但是，与学生自主学 种外在的约束能灵活应对；教师的协作不仅包括与本 习能力息息相关的教师自主能力却似乎被想当然了。 单位同事的协作，也要与外单位同行协作。从这个意 这也许是因为在中国的教育文化中教师一直都是权威 义看，教师自主也应该包括洽商技巧。 的化身，自主能力当然不在话下，无可置疑。 第二，自主的教师能在工作中寻找发展的机会， 什么是教师自主(teacher autonomy)?一个比较 不断提高个人素质和业务能力。教师自主是一个社会 有名的定义是 “静冈”定义。2001年日本语言教学协 化建构过程，在这个过程，负责教师支持和业务提高 会在静冈举行 “培养 自主”的大学教育工作者会议， 的部门要为教师 (同时也是学习者)提供各种各样的 会上，教师自主成为热点话题。会后，学者们又以电 知识、经验、平等的权利和自主学习的机会。 子邮件讨论组的形式组织了更加深入的讨论，共有十 第三，从教学上讲，教师自主在某种程度上与学 位学者参加，集思广益，提出了教师自主的工作定 生自主是一致的，同时，它也意味着要掌握更多的业 义，并整理出一份书面的材料：Exploring and 务知识和专门知识、提高技能水平。教师和学生的角 Defining Teacher Autonomy：A Collaborative Dis- 色不同，权利和责任不同，因此，教师自主过程和学 cussion (Andy BarfieId。Tim Ashwe]]．Michael Car- 生自主过程不可能完全吻合。提高教师自主过程，要 roll，Kristie Collins，Neil Cowie，Michael Critchley， 坚持以下三个原则：批判性反思、权力赋予和对话， E]len Head。Mike Nix。Andrew Obermeier＆Martha C． 体现共同学习、自我指导、协作和民主参与等价值 Robertson)。(原文可以登录以下网页查阅：http：／／ 观。 ． encounters，Jp|mike|professional|publications| 从这些方面考虑，学生自主和教师自主的相互关 tchauto．htm1) 系是显而易见的。批判性反思和对话意味着注意与学 文中提到，对于教师自主，学术界有不同看法， 生或者同事通力合作，一起观察、探寻、协商、评估 比如有学者认为，教师自主指的是 “业务上的自由和 和发展；能进行批判性反思和开展对话，这意味着教 自我指导业务进修”，也有学者认为，它指的是对教 师已经掌握了自主 (权力赋予)并能不断提高自主能 学工作有强烈的个人责任感，经过不断反思和剖析， 力。尤为关键的是，在教学中，教师自主还涉及对权 能从情感和认知的角度最大限度地控制教学过程，而 威的质疑和重新理解。自主的教师对教学有着开放和 且还能发挥这种控制教学过程的自由。 “静冈”定义 负责任的态度，能以最佳的方法激发学生的学习。自 认为，教师自主包含如下内容： 主的教师能不断和学生一道共同探索在培养和重新理 第一，教学是在一定环境下进行的，因此，教师 解学生自主的过程所出现的问题的更有效解决办法。 自主指的是不断探索在教学中如何促进学生自主学习 我以为，关于教师自