不能承受之重与不能承重之轻——中学语文教学的尴尬处境与应对策略.pdfVIP

第 10 卷 。第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo l. 10 . No .3 2 00 7 年 6 月 J Ou r n 己1 0 f s u Z 卜o u Ed u Ca t i o n l n s t i t u t e J Un .2 0 0 7 不能承受之重与不能承重之轻 中李语文教 李 的越尬处境与应对 策略 王程 荣 ( 宿州二中 安徽 ·宿州 234 000 ) 仲 图分类号〕G6 33 3. 文献标识码A] 文章编号卫加9一8543 份加7)03 一0003 一20 语文是什么? 语文如何教又如何学? 这是一个困绕了几代 与之相应，人才的培养 目标也发生了很大转变，逐渐从过去单 人的老话题。随着近几年素质教育的大力提出，新课改的不断 一的人才培养模式转向复合型的人才培养模式，所培养的人 深化，语文教学尤其是中学语文教学改革的呼声越来越高，传 才要具备现代意识和现代的话语交际能力。因此，新课程改革 统的语文教育教学模式正在遭遇颠覆性的重构。面对这样一 之后，对语文教学的人文性要求比较突出，提倡以人为本，让 个谈语文色变的教育改革话题，我们必须冷静下来，对语文教 学生在语文学习中真正发挥主体性和创造性，这是改革的需 学的历史面貌、现实处境、未来走向进行冷静思考。 要和策略，其大方向是应该得到肯定的。在这样一种改革语境 毋庸质疑，语文这一学科一直处于尴尬与窘迫的地位，它 下，大量的人文读本出现了，以人为本的精神得到强调了，学 既有不能承受之重又有不能承重之轻。说它有着不能承受之 生的个体性和创造性得到张扬了，但一个不争的事实是，一种 重，是因为语文负载了太多的历史使命与现实重压。长期以 新的尴尬也相伴而生了。中国地域辽阔，不同地区由于历史原 来，对语文教学定位是非常模糊的，它同时要承担工具性、人 因、现实条件以及文化心理等多种因素，其教育观念、水平、条 文性和文学性的多重教育功能。从工具性层面来看，学生学习 件也参差不齐，即使同一地区的学校，也可能千差万别，而新 语文的起码要求是能够掌握语言表达的工具，培养听说读写 课改所倡扬的人文性、主体性与创造性又非整齐划一、清晰可 的能力，能够运用汉语言进行社会话语交际，同时依靠这样一 辨的，这样就很难找寻到一些相对规范的具有较强的可操作 种能力能够更好地学习和掌握其他学科。从人文性层面来看， 性的教学方法，到头来只能弄的教师茫然无措，学生无所适 学生通过语文的学习能够得到审美、素养、精神等方面的提 从。其实，语文教学的实践性很强，一些必要的训练和积累的 高，达到心灵的净化、精神的提升、境界的开阔、人格的塑造。 环节是不能偏废的，也许这些积累和训练因为反复操作而显 至于文学性层面，则立足于学生的审美需求，着重培养他们对 得异常枯燥，毫无快乐与轻松可言，但却是非常实用的，它确 文学的感悟能力，甚至还要培养学生进行文学创作的能力。人 实能培养学生的基本的听说读写能力 。同时这种训练也可能 文性、工具性与文学性三者在语文教学中是既有分工又紧密 是强制的、硬性的、集体性的，而非完全个人化的，但这与背离 融合的，任何一方都不可偏废，当学生在学习听说读写技能的 人文性应该还不能完全混为一谈。正如温儒敏先生所说的那 同时，他们的情感、态度、价值观和世界观也要得到培养，还要 样，希“望语文学习全都变得很快乐，或者所有学生都很喜欢， 得到文学本身所带来的美感体验。但长期以来，我们的中学语 那只是一种理想。”因为 语“文和其他科 目一样是一门学科，有 文教学却没有很好地处理这一关系，往往是只重其一而不能 它的学习和教育的规律，有最基本的要求和规范。”片面强调 兼顾其余，从而使得语文课变成了教师和学生共同的枯燥乏