第五篇 教学心理.pptVIP

第五章 教学心理 一、教师与课堂心理 （一）教师心理 1、教师的角色 （1）设计者 （2）指导者 （3）促进者 （4）组织者和管理者 （5）伙伴 （6）反思者和研究者 2、教师的威信 （1）概念 教师的威信是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 （2）形成的途径 A 培养自身良好的道德品质 B 培养良好的性格特征 C 注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成 D 给学生良好的第一印象 E 做学生的朋友和知己 3、教师的教学效能感 （1）概念 教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 （2）作用 A 影响教师在工作中的努力程度 B 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 C 影响教师在工作中的情绪 （3）提高 A 社会——尊师重教的风气 B 学校——良好的校风与提高福利待遇 C 教师——科学的教育观、观摩学习等 （二）课堂心理 主要解释一下课堂心理气氛 1、课堂心理气氛的概念 课堂心理气氛是在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。 2、课堂心理气氛的调控 （1）增加课堂教学中的情感投入 （2）采取民主的领导方式对待学生 （3）更新教学内容、教学方法，激发学生的积极性 二、教学设计的心理学基础 这一部分和教育学的课堂教学有许多相似之处，所以有选择性地进行讲解。主要解释一下教学目标的确立和学习准备。 （一）教学目标确立的心理学基础 布卢姆的教育目标分类法——知识 （认知领域） 领会 运用 分析 综合 评价 （二）学习准备的心理学基础 主要解释一下维果茨基的理论 主要观点：教学要走在发展前面——最近发展区 1、提出的背景 （1）批判三种发展观 教学与发展是相互独立的 教学即发展 二元论的观点 （2）批判传统的智力测验 2、最近发展区 （1）定义 儿童心理发展有两种水平：儿童能独立表现出来的水平，称为儿童现有发展水平；另一种是儿童在成人时所表现出来的心理发展水平，也就指儿童在指导情况下借成人的帮助所达到的解决问题的能力，也可以说是通过教学获得的潜力。前者不及后者水平，他们之间的差距称为最近发展区。 （2）对中小学教育的启示——支架式教学 三、学习心理 （一）学习的概念 1、广义的学习——人类和动物的学习 个体在一定的情境中通过练习或经验的积累而导致行为或行为潜能发生改变的过程。 2、次广义的学习——人类的学习 是在社会活动中，以语言为中介，通过思维，积极地、主动地掌握人类社会历史经验和积累个体经验的过程 3、狭义的学习——学生的学习 特点：学生的学习是在教师的系统指导下进行 学生的学习是有明确的目的和计划 学生的学习内容是以掌握间接经验为主 学生的学习具有一定程度的被动性 （二）学习理论 1、行为主义的学习理论——联结说 （1）桑代克——试误说 （2）斯金纳——强化说 （3）班杜拉——观察学习说 2、认知学派的学习理论 （1）布鲁纳——发现学习说 （2）奥苏贝尔——认知同化说 3、建构主义的学习理论 以皮亚杰、维果茨基为代表。 桑代克 1、学习本质 学习是建立刺激与反应之间联结的过程 2、学习的过程 问题 动机 试探 偶然成功 淘汰与选择 整合与协调 3、学习规律 （1）准备律 （2）效果律 （3）练习律B 斯金纳 1、学习本质 学习是通过操作性条件反射的建立，形成反应与情景的联结，从而获得行为经验的过程。 2、学习规律——强化律 如果一个操作发生后接着给一个