中学数学作业设置的探讨.pdfVIP

南昌教育学院学报 JOURNAL OF NANCHANG COLLEGE OF EDUCAn ON 第22 卷第3 期 Vol. 22 No. 3 2007 中学数学作业设置的探讨 杨平涛 ( 南昌八一中学 江西南 昌330006) 摘 要: 中学数学作业设里 中要精选数学作业题，使学生脱离 “题海;，’ 改革传统的作业评判标准，把学习的主 动权还给学生。 关健词: 数学作业 减负 中图分类号: G633 文献标识码: A 文章编号: 1008 一6757 (2007 ) 03 一0055 一03 笔者从事数学教育工作十余年，在教育教学中总是发现不少学生对于数学作业感觉是又怕又无奈，觉 得完成数学作业是非常吃力又没有效果。很多中学生的作业靠抄同学或标准答案来完成 。这可能算是教育 的一种悲哀，也是我们从事数学教育的老师们值得深思的问题。笔者就 “作业该怎样设置? ”， “作业该怎 样评价? ”两个问题进行了一些探索，供大家参考。 中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在很多学校，中学生数学作业 的状况 却可以概括为 “一多”， “二假”， “三无效”。 “一多”指作业量大 ，学生除了要完成课本习题外 ，还被大 量形形色色的习题册所累，身陷题海不能 自拔; “二假”指学生迫于教师的强制性措施 ，要么抄袭他人作 业 ，要么置中间推理计算过程于不顾 ，盲 目地凑结论，换来一个按时交作业的假象; “三无效”指学生写 作业和教师判作业终 日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。 面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境， 许多教师都在为走出 “一多”， “二假” “三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业 实效的途径。笔者也在长期的教学实践中，逐渐形成了两条初见成效的教学策略。 其一，精选数学作业题，使学生脱离 “题海”。 其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。 笔者试对这两条教学策略进行较详细的解释 ，并把 自己的实践经验作为对 “假设”的初步检验。 一、精选数学作业题 所谓精选数学作业题 ，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性 地 自行设计数学作业题 ，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选 数学作业题? 有 “质”和 “量”两个方面的原因。 就 “质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过 “做和反思” 学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什 么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还 收稿 日期: 2007 04 27 作者简介: 杨平涛 ( 1973 一) ，男，江西南昌人，中学一级教师，从事中学 学教学工作。 南 昌教育学院学报 2007 年 折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题 目的编拟，也反映了他 们的教育价值观。 就 “量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭 “题海”取胜，负担过重，事倍功 半。而数学的学习是一个循序渐进的过程 ，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定 了数学 作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选 ，这是减负的重要手段。 当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业 ，确实是数学教师功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性 A 练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方 向。就具 体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的 “环”相应的习题 ，有计划、有步骤地把这 些习题分配到每次