网络课程学习的生态失衡及其解决对策.pdfVIP

第 18卷 第4期 开放教育研究 V01．18．No．4 2012年 8月 OpenEducationResearch Aug．2012 网络课程学习的生态失衡及其解决对策 刘玉梅 孙传远 (上海开放大学 管理系，上海200433) 【摘要】 网络课程是现代远程教育的重要载体，其建设质量与学习者的成长发展休戚相关。本文基于学 习生态观理论，综合采用文献调研、深度访谈和抽样调查等方法，梳理 出了网络课程学习中存在的主要生态失衡 问题 ，并提出了相关的解决对策，希望能为网络课程建设提供有益的启示与参考。 【关键词】 网络课程；学习生态观；生态失衡；生态平衡 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1007~179(2012)04-0070-07 网络课程就是 “通过网络表现的某 门学科的教学内容及 学习现象的某些方面或某一层次，都未能反映出人类学习的 实施的教学活动的总和”(教育部现代远程教育资源建设委 完整图景 (郑葳等，2006)。自2O世纪90年代末以来，一种 员会，2000)，它包括 “按一定的教学 目标、教学策略组织起来 用生态学的视角来分析学习活动的观点开始崭露头角，研究 的教学内容和网络教学支撑环境”(教育部现代远程教育资 者将其称之为 “学习生态观”(theEcologyofLearning)，它摒 源建设委员会，2000)两个组成部分。作为现代远程教育的 弃了以往各种学习理论对学习活动盲人摸象般的解读，提倡 重要载体，网络课程的建设数量和质量直接影响着远程学习 用整体、适应和多元的角度透视学习，以还原学习的本真面 者的学习效果和远程教育的成败，所以它始终是远程教育界 孔，这为人们全面理解学习活动提供了新的思路和出发点。 关注的热点。为了对网络课程的建设进行有效的示范与引 众所周知，生态学是研究生物与其环境之间相互关系的 领 ，从2007年起，教育部启动了网络教育国家精品课程评选 科学。用生态学的理念来审视学习者与学习环境之间的关 工作，目前已评选 出209门(2007年 49门，2008年50门， 系，就产生了学习生态观。学习生态观的概念最先 由维瑟 2009年50门，2010年 60门)。然而，不管是网络教育国家 (J．Visse)提出。1999年，作为联合国教科文组织 “学习无国 精品课程还是各远程教育机构开发的呈海量趋势发展的其 界计划”的负责人，维瑟在在美国教育研究协会的年会上首 他众多网络课程，从使用效果上来看 ，却是整体水平不高，存 次用生态学的观点解释学习。他指出，生物有机体与其周围 在着针对性不强 、交互性不够、情感性缺失、离散杂碎、独 占 环境的关系是共同存在、动态演变和协同进化，就如同学习 隔离、简单重复、低效检索等一系列问题 ，不仅不能满足学习 者与他所处的学习环境一样，学习环境可 以被视为生态圈， 者的学习需求，也影响 了远程教育的办学质量，更造成了人 各种不同水平却有着共同兴趣和爱好的学习者在其 中进行 力、物力和财力的严重浪费。 学习，组成各种各样的学习共同体 ，实现意义建构 (Visser， 为了解决网络课程学习中存在的这些问题 ，各类研究人 1999)。后来，布朗提出了学习生态的四个特征 ，即由大量兴 员从不同角度探讨提高网络课程学习生机与活力的有效途 趣重叠的共同体构成、互相传授、持续不断地进化且大多是 径。但 由于各 自研究视角的差异，导致人们在关注网络课程 自组织的(Brown，2000)。Siemens(2003)则用生态系统的观 学习某一方面的时候却忽视了另～方面。鉴于此，一种用生 点来看待知识共享过程，认为学习生态系统是用于培养和支 态学