五载耕耘植桃李——我对班级管理的认识.pdfVIP

五 载 耕 耘 植 桃 李 我对班级管理的认识 孙 元 平 ( 兴化职教 中心校 ，江苏 兴化 225 700 ) 掐指算来 ，走 向教师工作 岗位 已经五年有余 ，期 间 每所学校都有 自己的行 为规 范管理条例 ，内容详 · 担任班 主任工作 三年 多 ，个 中酸甜苦辣难 以诉说 ，现将 实 、全面 。但我认 为将学校 的学生管理条例机械照搬到 对班级管理 的粗 浅认识作个总结 ，以飨诸位工作在教 班级 管理 中去是非 常不合适 的 。就 以我校 的管理 条例 育战线 的同行 ，并求交流指正 。 来说 吧 ，学校专 门印有一本 《学生管理制度汇编》的 白 一 、合理 的班级制度 为尺度 皮 书 ，共30 页 ，光看 目录 、就有十章 ，过 目一遍 ，要花半 班级是一个集体 、学生是这个集体 的最小单元 ，是 天 时间 ，更别提让 学生学 习再熟记 了。而对 比我班 的学 生理 与心理存在 差异 的个体 组合 ，在班 级 管理 的过程 生 每 日行 为 ，动辄 违反某 章某 条 ，结果是 “草 木 皆兵 ”， 中 ，只靠平 时零散 的言语 教育是远远 不够 的 ，那会造 成 感觉 “自己无药可救 ”、“班上没有 一个正面 的典型 ”，最 一 种 “按 下葫芦 冒出瓢 ”的局 面 ，也 变相增加 班 主任 的 终 “破罐子破摔 ”，彻底地沉沦下去 。 负担 。 要想克服这种局 面 ，我认 为每个班级应形成 自己 “无规矩 不成方 圆 ”，这句话 同样适 用 于班集体 的 的班 级规章制度 ，内容做到简 明扼要 ，针对性 强 ，而学 管理 ，学生 的行 为规 范 。当然 ，规矩应 该有一个尺度 ，有 校 的制度 作 为一个指 导性 的总纲 。如在 我班 教室 的宣 一个标准 ，并形成 白纸黑字 的条文 ，而不是想到哪儿说 传栏就张贴着 40《高职2( )班级公约》，这是和学生们在 到哪儿 ，让学生无所适从 。 人 学一 个 月后 的一 次 班会 课 上 一起 讨 论 制 定 的 . 全 文 好 每 一个 学生 ，特 别 是那 些 “问题 ”学 生和家庭 不 健全 能用一个标准 、一把尺子去评价 、要求所有 的学生 。要 的学生 。只有在爱 的氛 围里 ，在信任和理解 中，学生才 公正 、合 理地评价 学生 ，必须科 学地制 订层 次有序 的 明 能尽可能地释放 出所有 的潜 能 ，发展其天赋与个性 ，具 确具体 的评 价 目标体 系 。 备 自主意识 与能力 ，从而进 行 自我教育 、自我践行 、自 第 二 、科学使用评价方法 我评价 ，全面健康地发展 。 评 价 的方法 多种 多样 ，我们选 择 的方法应该是 既 5.教师要讲求 民主 ，营造和谐环境 。教师在教学过 能反 映实 际情况 ，又具有教育意义 的评价方法 ; 是既能 程 中，要具有 民主思想和作风 ，善于营造 宽松和谐 的教 反映学 习效果 ，又能体现学 习过程 的评价方法 。 育环境 。教 师要 由教学 的操作者 、主 宰者变 为 引导者 、 第 三 、善 于发现学生 的长处 激 发 者 、组织 者 ，这种平 等 和谐 的师生 关 系 ，促使 师生 每一个 学生在 发展过程 中都有长处 ，也存在 短处 。 成为学 习 、探 究 、发展 的伙 伴 。要 多给学生 一些 思考讨 在评价过程 中 ，我们要善于发现他们 的个性特长 ，看到 论 的时 间 、实践活动 的空 间 ，多一点个性 张扬 ，保护 学