第一章 jiaoyu.docVIP

苏联教育心理学简史 苏联教育心理学的发展史，是在十月社会主义革命后，批判地继承俄国的教育心理学，不断地研究新问题、探索新方法、取得新进展的历史。十月革命前俄国教育心理学的产生可以追溯到18世纪上半叶的俄国学者..塔季舍夫，他倡导认真研究人的本性，并对各个年龄期的儿童作出心理描述；他试图把心理学知识同教学和教育的任务联系起来。这些思想对后来俄国教育心理学的形成起了启蒙作用。　苏联心理学界认为:..乌申斯基class=link..乌申斯基是“俄罗斯教育心理学的奠基人”；他的名著《人是教育的对象（教育人类学试作）》，被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。这部著作的第一卷(1867)叙述了必要的生理学材料以及从感觉、注意、记忆、想象到思维的整个意识过程。而第二卷(1869)叙述了情感、意志和各个年龄期儿童的心理特征，并从中引申出教育学上的结论。第三卷还打算专门论述这些结论,但因著者早逝而中断乌申斯基对教育工作者说，如果想支配一些心理现象，就得研究这些心理现象的规律，就得凭着对这些规律及其应用的实际情况的深思熟虑去做工作；“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人”。　　俄国最早正式以教育心理学命名的著作之一，是..卡普切列夫1877年出版的《教育心理学》此书早于美国E.L.桑代克的《教育心理学》(1903)。1906～1916年间，俄国召开过五次教育心理学代表大会（1910年以后，教育心理学改称为实验教育学），会议主要是宣传贯彻..涅恰耶夫所倡导的思想：用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。以实用的心理学代替教育学。会议讨论了有关实验在心理学研究中的形式和地位、教育学与心理学的相互关系教育心理学的任务和方法在一般天资和能力的领域中确定个别差异的方法等问题。 一、美国教育心理学的发展 美国是19世纪才兴起的国家，人口大都是外来移民，早期文化并不发达。从19世纪末到20世纪初，它的科学文化的发展是十分突出的，有的甚至超过西欧许多早期发展的国家。心理学也不例外。著名心理学家詹姆斯（W.James，1840—1910）是美国新心理学先锋，也是美国最早的心理学家，他曾致力于将心理学引进教育领域。他的名著《对教师的谈话》（1899），阐明对学生进行观察、提问和交谈，获得有关学生诸如观念、兴趣、情感和价值观等方面的知识，可以改进学校的教学质量。霍尔（G.S.Hall，1844—1924）和卡特尔（J.M.Cattell，1860—1944）是稍后于詹姆斯的美国早期心理学家，他们二人是冯特（W.Wundt，1832—1920）的学生。霍尔的《青年心理学》（1904）和卡特尔主编的《心理学评论》（1890—1903）、《科学月刊》（1915）等，都涉及到有关教育心理学的问题。还有著名教育家、哲学家杜威（Dewey，1859—1952），他曾极力将心理学的研究应用于教育问题。这些人虽然还不是教育心理学家，而他们的思想和著述都直接或间接促进了美国教育心理学的发展。但是，奠定美国教育心理学发展基础的是桑代克。 1903年桑代克出版《教育心理学》，这是美国第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年桑代克在这本书的基础上，扩大为三大卷的《教育心理学》，引起许多心理学家的注意。这三大卷的第一卷论人的本性，第二卷论学习心理，第三卷论智慧、疲劳和个别差异。该书出版后30年间的美国同类著作，几乎都是师承桑代克的体系，无一部能超越其范围者。 美国在20年代以前，除桑代克这部三大卷著作以外，也还有一些教育心理学著作，其内容多是以普通心理学的原理，解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。从1950年到现代，美国出版的教育心理学教科书，可以说，不下数十种，由于没有正确的理论指导、版本种类繁多，体系五花八门，找不出一本相同的书。所以有人怀疑这样的教育心理学，能否独立存在，这种怀疑不是没有道理的。 近二十年来，美国教育心理学稍有所改进，有几个方面的问题，似乎是大多数公认须研究的，如教育与心理发展的关系；教与学的心理，包括学习理论、学习动机、个别差异、智力测验、成绩评定、课堂管理与纪律、教育中的社会因素、教师心理等。 美国教育心理学的发展有一个明显的特点，就是比较重视实验研究。杜威重视结合实际的实验研究，桑代克重视实验室的研究。20世纪60年代以前，美国实验研究在教育心理学领域中占主导地位。美国从20年代到50年代之间的许多有名的心理学家，他们的研究工作不但主要是在实验室进行，而且大都是以动物为研究对象。桑代克的“尝试错误说”主要是从研究猫得来的。新行为主义的托尔曼（E.C.Tolman，1886—1959）号称白鼠研究专家。武德沃斯（R.S.Woodworth，1869—1962）、赫尔（C.L.Hull，1884—1952）