第六篇 教学.doc

第六章 教学 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 1.教学是教与学两方面的辩证统一。 2.教学的特点： （1）教学以培养全面发展的人为根本目的； （2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动； （3）学生的认识活动是教学中的重要组成部分； （4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学与教育、智育、上课、自学的关系 （一）教学与教育 教学与教育的概念是一种部分与整体的关系。 （二）教学与智育 （三）教学与上课 上课是实施教学的一种方式。 （四）教学与自学 三、教学工作的意义 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。 具体：（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。 （2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）：①教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。②学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。③学校工作以教学为主，既是由教学本身的性质决定的，也是多年来教育工作经验的总结。 四、教学的一般任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（2）发展学生的智能和创造才能。学生的创造才能主要是指他们运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平； （4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力： （5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 五项基本任务相互联系、相互促进，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智力是核心，发展体能是保障，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。 第二节 教学过程 一、内涵 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。 （二）教学过程的构成要素 四要素：教师、学生、课程、教学物质条件 一般认为，教师、学生、教学内容、教学手段是构成教学过程的基本要素。 二、教学过程的本质 就其本质而言，是一种特殊的认识活动。 （一）教学过程主要是一种认识过程 教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾） 教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。 教学过程本质的几种观点 第一，认识——发现说； 第二，认识——实践说；第三，交往说；这种观点认为，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，教师与学生是“交互主体的关系” 第四，多重本质说。 教学过程是一种特殊的认识过程 表现： （1）认识对象的间接性与概括性； （2）认识方式的简捷性与高效性； （3）认识的交往性与实践性； （4）认识的教育性与发展性； （5）教师的引导性、指导性、传授性（有领导的认识） （三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。 三、历史上对教学过程的各种理解 （1）公元前6世纪，孔子把学习过程概括为“学—思—行”（也有说法认为是“学—思—习—行”）的统一过程； （2）儒家思孟学派（子思）进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《礼记·中庸》）的学习过程； （3）17世纪捷克教育家夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上； （4）19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成（后由其学生发展为五个阶段“预备、提示、联系、总结、应用”），这一理论标志着教学过程理论的形成。 （5）19世纪美国杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学”的过程。 （6）20世纪40年代，苏联凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。 （7）20世纪50年代，学者们强调师生交往、认识结构的构建等 当代国外教学过程理论主要有：加涅 信息加工理论、布鲁纳 结构教学理论、赞科夫 教学与发展理论、巴班斯基 教学过程最优化理论 斯金纳 程序教学论。 四、教学过程的基本规律 在教学过程中，教师必须要处理好的关系有：间接经验与直接经验的关系、教师主导作用与学生主体作用的关系、知识与