教育心理学2教学.docVIP

学习的分类：1.学习主体分类。动物学习，仅限于消极适应环境变化以满足生理需要，主要依靠直接方式获取个体经验，动物学习局限于第一信号系统。人类学习，人类学习与动物学习具有本质区别，主要表现在三个方面：人类学习的社会性；以语言为中介；积极主动性。用动物学习来说明人类学习必将抹杀人类学习的社会性，人类的学习是在社会生活实践中以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体的经验的过程。人类学习与学生学习是一般与特殊的关系，学生学习的三个特点：学习过程是掌握间接经验的过程；学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的；具有一定程度的强制性。机器学习，主要指计算机学习。2.学习水平分类，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。信号学习，即经典性条件作用，其过程是刺激—强化—反应。刺激—反应学习，即操作性条件作用，过程是情境—反应—强化。连锁学习，刺激—反应。言语联想学习，刺激—反应，是由言语单位所联结的连锁。辨别学习，即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。概念学习，是对事物的抽象特征的反应。规则学习。解决问题的学习。后来加涅把前四类合并为一类，将概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和解决问题的学习。3.学习结果分类，加涅根据学习结果将学习分为五类。言语信息的学习，这一类学习通常是有组织的。智慧技能的学习，加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，依次划分为辨别—概念—规则—高级规则。认知策略的学习。态度的学习，态度是通过学习获得的内部状态。学校教育目标应包括态度的培养，加涅提出了三类态度：儿童对家庭和其他社会关系的认识；对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感；有关个人品德的某些方面。运动技能的学习。4.学习性质与形式分类，奥苏贝尔根据学习进行的方式和学习材料与学习者原有知识的关系，对认知领域的学习进行分类。5.学习的意识水平分类，根据学习的意识水平可将学习分为内隐学习和外显学习。6.学习内容分类。知识的学习，技能学习，道德品质或行为习惯的学习。 行为学习理论 经典性条件作用理论（巴甫洛夫的经典性条件作用理论/华生的行为主义） 巴甫洛夫的经典性条件作用理论（狗唾液的分泌）：巴甫洛夫是最早提出经典性条件作用的人。一个原是中性刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那种中性刺激做出反应，这就是经典性条件作用的基本内容。在条件作用形成过程中，无条件刺激引起特定的反应是前提条件，即无条件作用是条件作用的基础。当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件作用的抑制，主要有消退抑制和分化。条件作用的消退不是原先已形成的暂时联系的消失，而是暂时联系受到抑制。条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。而中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激。 华生的行为主义（恐惧形成的实验）：华生是美国第一个把巴氏的研究结果作为学习理论基础的研究者。华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结的过程，从而形成习惯。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。习惯的形成遵循频因律和近因律。根据频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。根据近因律，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。 联结主义理论（桑代克的联结主义学习理论/桑代克的学习律） 桑代克的联结主义学习理论：桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。桑代克认为学习的实质在于形成刺激—反应联结，这种联结不需要以观念作中介；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。 桑代克的学习律：1.准备律，指学习者在学习开始时的预备定势。2.练习律，指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S—R联结受到练习和使用得越多，就变得越强，反之就会越弱。3.效果律，桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的环境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。这样我们就能看到一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键作用。 操作性条件作用理论（操作性条件作用学说/强化理论/行为的学习） 操作性条件作用（也称工具性条件作用）学说（斯金纳白鼠压杠杆、鸽子啄亮窗）：斯金纳认为所有行为都可以分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为则是由有机体自身发出的。相应地，他把条件作用也分为两类：应答性条件作用（即经典性条件作用）和反应性条件作用（即操作性条件作用）。经典性条件作用是刺激—反应（S—R）的联结，反应是由刺激引起的；而操作性条件作用则是操