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解决问题与创造性培养 问题与解决问题的性质 问题：问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 问题的三个基本成分：给定、目标和障碍（也就是情境）。 解决问题：所谓解决问题就是将已知情境转化为目标情境的认知过程。 解决问题（问题解决）的四个特点：问题的情境性、目的的指向性、认知操作序列性和经验性。 根据解决问题的特点，心理学家主张将其分为两种基本类型：一是常规性问题解决，另一种是创造性问题解决。前者解决的是有固定答案的问题，只需要使用现成的方法来解决，后者解决的是没有固定答案的，是通过发展新方法、新步骤实现的。 教育情境中解决问题的主要模式： 奥苏伯尔的解决问题模式 这个模式的特点是不仅描述了解决问题的一般过程，而且指明了解题者原有知识结构中各成分在解决问题过程中的不同作用，为教学中培养学生解决问题能力指明了方向。 这个模式的问题解决要经历四个阶段：1.呈现问题情境命题 2.明确问题目标与已知条件 3.填补空隙过程 4.解答后的检验 格拉斯的解决问题信息加工模式 心理学家格拉斯认为解决问题的过程可以划分为互相区别与联系的四个阶段： 1. 行程问题的初始表征 2. 制定计划 3. 重构问题表征 4. 执行计划和检验结果 （3）解决问题信息加工模式的新发展 （4）解决问题的一般过程模式（也称问题解决的一般认知过程模式） 1. 发现问题 2. 明确问题 3. 提出假设 4. 检验假设 解决问题的心理过程、条件与发展 解决问题（问题解决）的心理过程：1.形成问题表征 2.设计解题计划 3.执行解题计划4.监控解题过程 影响解决问题的主要因素 ㈠ 解题者的有关知识经验 ㈡ 解题者的动机水平 根据“耶基斯—多德森”法则,动机过强或过弱都将会影响作业的效率。在问题解决中，中等水平的动机作用是最佳状态。 ㈢ 解题者对问题的分析和表征水平 ㈣ 解题者心理定势 心理定势：是由过去经验影响而形成的一种心理准备状态。（也会考名词解释） 心理定势可以促进问题的解决，也可以阻碍问题的解决。 ㈤ 解题者的思维策略 它是影响问题解决过程的最直接的因素，直接影响着问题解决的速度和效率。 专家和新手解决问题能力差异的比较研究 认知心理学家格拉泽等人（1988）对此问题做出系统的概括： ⑴ 有意义的知觉模式的差异 ⑵ 短时记忆和长时记忆的差异 ⑶ 程序性知识执行上的差异 ⑷ 用于表征问题的时间差异 专家用于表征问题的时间比新手要长一些 ⑸ 问题表征深度的差异 当遇到一个新问题，专家能根据事物的本质或内在结构表征问题，因而对问题的理解有更深的认识。新手则不能。 ⑹ 自我监控能力的差异 有效的解决问题者应具有的条件： ⑴ 解决问题者应该为自己储备大量的知识经验。 ⑵ 解决问题者应摆脱常规思维和定势的束缚。 ⑶ 解决问题者应从类比和隐喻中获得帮助。 ⑷ 解决问题者应在个体最佳动机水平上进行操作。 创造性概述与创造性培养 创造性：是指个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向；同时创造性既表现为能产生独特非凡的产品，又可体现出个体所具有的潜在创造倾向或过程。 创造性的核心是创造性思维。 创造是人类活动的最高形式，创造力则是人们进行创造活动时的一种特殊能力或个体创造性的最好表征。 创造力：是指人们运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。 教育心理学研究中把创造力分为高级、中级、初级三个层次。 “创造力三维模型理论”是由心理学家斯滕伯格提出的。 创造力是由既独立又有联系的三种维度组成的。第一种是创造力的智力维度。第二种是创造力智力方式维度。第三是创造力的人格维度。 影响创造力的因素包括：智力、知识、认知风格、人格特征、动机和环境。 创造性思维需要直觉思维与逻辑思维互补。 心理学研究表明，中小学生创造力呈持续发展趋势，并非直线上升，而是波浪式前进。 小学生的创造力发展会出现三次相对下降的现象。第一次在6岁入学以后，这与教师的权威及学校的规范生活不无关系；第二次出现在9岁左右，儿童在结交同伴的过程中，受同伴的影响而产生行为等方面的认同。第三次约在12岁左右，开始进入青春期的儿童为取悦异性而不断地修正自己的行为和观念。因此，在整个小学阶段，儿童创造力发展的基本趋势是：小学刚入学时，儿童创造力下降，然后呈现直线上升趋势；四年级时变化不大，而五年级起又开始上升；六年级至初一又变化不大。总之，在小学阶段儿童创造力发展呈现出波浪式变化规律。 小学生创造力有以下几个特点： ⑴ 好奇心强，喜欢提出问题。 ⑵ 善于大胆想象和幻想。 ⑶ 直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。 影响儿童创造力发展的主要因素 ⑴ 创造力与智力的关系 吉尔福特的研究