心理学 简答教材.docVIP

第一章1.教育心理学的研究对象、意义教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究发生在教育情境或关系中，由学习、教学而引起的人的心理或行为，研究如何在教育情境中将人的心理积极作用充分发挥出来。 一、帮助教师准确了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度 第二章 中学生的心理发展与教育1.影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。人生活在一定社会关系中，并逐渐形成一定社会的风俗习惯、行为方式，形成一定的世界观、价值观，从而成为复杂的社会关系的 体现者，也就成为了具有人格的人。1 家庭教养方式：2 学校教育：3 同辈群体： 1场依存型与场独立型1 创造适应认知差异的教学组织形式2 采用适应认知差异的教学方式3 采用适应认知差异的教学手段 第三章 学习的基本理论1.实现有意义学习的重要条件 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，指非字面的联系，即用不同的词语表达都是同一认知内容的联系。所谓非人为联系，指内在的、非任意的联系，是新知识与原有认知结构中有关的观念建立起某种合逻辑的联系。 第一，学生必须具有有意义学习的心向第二，学习材料具有逻辑意义，第三，学生认知结构中具有适当的观念 2.为什么提倡合作学习？合作学习：合作学习指在学习时，由几个能力不同的学生组成小组，在积极互动中发生的共同学习。它不同于小组学习，合作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。建构主义学习观强调真实的学习环境和社会互动两个因素，合作学习需要也充分体现了这些要素的意义。合作学习时的小组交流、争议、意见综合等有助于学生建构起新的、更深的理解；小组互动可以引起学生的认知冲突和不平衡，从而使个体质疑自己的理解，并寻求新的解释，最终导致新的认知平衡；此外，在互动学习中有助于学生达成对问题的共同理解，建立起更完整的表征，而这是解决问题的关键。合作学习中教师的作用：建立良好的内部依赖关系；让小组成员明白自己的学习职责；培养学生的合作技能；让小组成员学会互相监控；合理分配角色，促进小组成员的合作与学习 第四章 学习动机1动机的归因理论 归因指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。海德提出他们认为：寻求理解是行为的基本动因。维纳认为，学生对自己或他人学习的成功或失败常常会进行归因。并且他发现学生的归因通常多归之于能力、努力、任务、身心、外部和运气几方面。其实这些方面可以根据控制源、稳定性和可控制性来进行区分，控制源可将原因区分成是：内部的还是外部的；稳定性可将原因区分成是：稳定的还是不稳定的；可控性可将原因区分成是：可由个人控制的还是不可由个人控制的。从这些维度来确定每种归因的性质特点 成功：内部、稳定、可控 失败：外部、不稳定、可控 2.简述学习动机与学习效果的关系。(1)一般情况下学习动机强学习效果好；(2)学习材料的难度不同，学生的个性不同，两者的关系不同；(3)学习效果可反作用于学习动机。简述动作技能的培训要求。1)准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。(2)必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式练习，可以使个体掌握某种技能。(3)充分而有效的反馈。 -般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉。它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性．充分发挥动觉在技能学习中的作用。(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意识增强；(3)品德的各方面相互协调，结构更为完善。