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刺激及其分类: 观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力。 1.诱发刺激：是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。 2.后果刺激：是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生的可能性， 依据对反应的效果而定。3.前因刺激：又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者， 如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出某些反应方式的刺激。 强化：在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化，相应的刺激和事 件都叫强化物，包括正、负强化。 惩罚：能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚，相应的刺激和事件都叫惩罚物， 包括给予式、剥夺式惩罚。 代币制：可用来交换看重的强化物 普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强 化学生参与不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。 泛化：对相似刺激做出相同的反应叫泛化； 辨别：知觉刺激的差异并对这种差异作出反应称之为辨别。 塑造：指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行 为，最后逐步引向目标行为。为了运用塑造，必须把最后要掌握的复杂行为分解成许多 小的步子。 强化程式 认知结构(知识结构、认知图式、图式、完形) ：是人们对于大脑内部表征和储存知 识的一种假设，指个人的全部知识(或观念)的内容和组织，即学习者头脑里的知识结构。 潜伏学习：是指在无奖赏时能够发生的、但在有需求时才表现出来的学习过程。 顿悟学习：动物最高级的学习行为，包括了解问题、思考问题和解决问题。 发现学习：是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。 有意义的接受学习：接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。有意 义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人 为的和实质性的联系。 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在学习者已经知道的和需 要掌握的内容之间架起一座沟通它们的桥梁， 帮助学生建立有意义学习的心向。 陈述性知识：有关“是什么”的知识，基本单元是组块，包括言语表征和表象表征。 程序性知识：有关“怎么办”的知识，基本单元是产生式，由条件和行动两部分组成 （IF-THEN），条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的信息，行动部分则 储存了指导心智或身体行动的信息。 工作记忆：使用信息时对其做短暂维持的记忆储存，是个体正在有意识地思考着、使 用着或工作着的信息，处于感觉记忆和长时记忆的中间阶段。特点：①信息在工作记忆 中持续的时间长短是可变的。②工作记忆在某一时段能够维持的记忆容量是有限的,为 7±2 个组块，③信息处于激活状态。 认知负荷理论：学习就是运用工作记忆积极地理解和处理材料并对即将习得的信息进 行编码以储存到长时记忆的过程，而学习过程中的各种认知加工活动均需消耗认知资源, 产生一定的认知负荷, 若所有活动所需的资源总量超过了工作记忆的容量, 就会引起 资源分配的不足, 学习将变得无效。来源或构成：（1）内在认知负荷：由材料本身的特 性（如难度和复杂度)、原有的知识水平以及两者的交互作用决定，需要控制；（2）外 在认知负荷：来源于教学材料的呈现方式和教学设计，能通过教学内容的重新组织和设 计进行调整；（3）相关认知负荷：学习者在图式建构和自动化过程中意欲投入的认知资 源的数量。 榜样学习（替代学习）：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完 成学习的过程。这种学习也称为观察学习。 直接强化：由于按照榜样行为去行动导致获得有价值的结果，而不会导致无奖励或者惩罚 的后果。 替代强化：班杜拉的学习理论认为观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果， 是以同样方式影响榜样行为的表现的。班杜拉将这种对学习者的行为产生影响的榜样行为的 后果称为替代性强化。 自我强化：人们对自己行为产生的自我评价的反应，也会调节人们会作出哪些通过观察学 到的反应。他们倾向于作出感到自我满意的反应，拒绝作出自己不赞成的行为。这是一种自 我强化。 自我效能感：指个体在进行某一活动之前，对自己能否有效地做出某一行为的判断， 即人对自己行为能力的主观推测 1.自我效能感的功能(1) 影响行为选择(2) 影响努力 的程度(3) 影响人们的思维过程 (4) 影响人们的情感过程。2.影响自我效能感形成的 因素①以往的成败经验 ②替代性经验(示范效应) ③言语劝说 ④情绪状况和生理唤起 组织：个体统合运用其身心机能达到目的的过程。 适应：个体的图式因环境限制而主动改变的心理历程。 认知图式：表征从不同但相关经验的共同元素中抽取出来的行为结构，是人类