第四节知识的学习.pptVIP

知识的学习 学习目标 第一节 知识与知识学习概述 一、知识的含义、种类、作用与表征存储 （一）知识的含义：知识是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。实质上是人脑对客观事物能动地反映结果。 （二）知识的种类 1.根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识。 （1）具体知识指具有感性特征的、具体而有形的知识。 （如有关日期、地点、事件、人物等方面的知识。这些知识只要反映事物的外部特征和外部联系） （2）抽象知识指一些普遍、抽象的概念或命题，它反映事物的本质特征和内部联系，常以概念、判断、推理等思维形式存在，标志着较高的概括水平。 2.根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识 （一）陈述性知识（Declarative knowledge） 陈述性知识也叫“描述性知识”指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 李白是唐代诗人。 （二）程序性知识（Procedural knowledge） 程序性知识又叫“操作性知识”是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 如果???? 目标是要整顿课堂秩序 ?????? 有哪位学生再在课堂上捣乱 则?? 我就批评他（她） （三）、知识的表征 表征 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 1.陈述性知识的表征—命题网络 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 2.命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 表征这一句子的命题网络可以是： 佐证：按层级组织起来的记忆信息网络 3、图式（Schema） 图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。 （三）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 1、产生式（Production） 产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 2.产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等 产生式系统示例 第二节 关于知识学习阶段的论述 一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 二、广义知识观对学习阶段的划分 三、西方学者关于知识习得阶段的划分 第二节 知识的理解 一、知识理解的概念 理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。 知识理解的标志： 1、能用自己的话说出来，即能把握知识的实质。 2、能根据理解知道如何去完成所需要的动作，即能正确的执行动作。 二、建构主义对理解的生成过程的解释 理解并不简单是信息通过感官直接进入我们的头脑中，事实上学习者已有的知识经验在当前的情境中起着非常重要的作用，意义的理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。 美国加州大学维特罗克的模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的，理解的生成过程大致经历：1、长时记忆中存在一些知识经验，他们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提取出来，进入短时记忆。 2、这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他们不仅能注意外来的、意想不到的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择注意，注意那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉。 3、经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解。 4、在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性地建立这种关系，进行试探性的意义建构。 5、在与长时记忆进行试探性练习、展开实验性意义建构的过程中个，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆已有的经验做比较。 6、经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的实验性联系的