第三讲 高校教学心理_附件.pptVIP

第三讲 高校学习心理 一、认知发展与知识的领会 二、记忆发展与知识巩固 三、认知策略与心智技能的形成 四、问题解决和创造性的培养 一、认知发展与知识的领会 ------------------------------------------- （一）大学生认知的发展 （二）教材直观与知识感知： （三）教材概括与知识的理解： 一、认知发展与知识的领会 --------------------------------------------------------------------- （一）大学生认知的发展： 1、大学生的观察： （1）感觉：人脑 客观事物 个别属性 反映 知觉：人脑 客观事物 整体属性 反映 （2）大学生观察发展的特点： a、一般知觉能力达到成熟水平； b、观察具有明确的目的性； c、观察具有敏感性和系统性； d、观察具有相对的深刻性和稳定性。 2、大学生的思维： （1）思维：人脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维品质：敏捷性 灵活性 深刻性 独创性 批判性 （2）人类思维发展的历程： a、言语前阶段 b、直觉行动思维阶段 c、具体形象阶段 d、形式逻辑思维阶段 e、辩证逻辑思维阶段 一、认知发展与知识的领会 --------------------------------------------------------------------- （3）、大学生思维发展特点： a、处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段； b、在常规性思维继续发展的同时创造性思维也在显著发展； c、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 一、认知发展与知识的领会 --------------------------------------------------------------------- （二）教材直观与知识感知： 1、教材直观的类型与特点： （1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 优点：真实，亲切 缺点：a、受时空限制；b、受观察对象限制。 （2）模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 优点： 不受时空和观察对象限制，而且比较真实。 缺点：模象与事物有一定的距离。 （3）言语直观：通过学生对语言的物质形式的感知以及对语义的理解而进行 的一种直观方式。 优点：不受时空、观察对象和设备条件的限制；也能激发学生的感情和 唤起学生的想像。 缺点：不鲜明、完整、稳定。 2、提高教材直观与知识感知效果的条件： （1）灵活运用各种直观形式； a、实物直观和模象直观的选用； b、词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 （2）运用感知规律，突出直观对象的特点： a、强度律 b、差异律 c、活动律 d、组合律 （3）培养学生的观察能力； （4）让学生充分参与直观过程。 一、认知发展与知识的领会 --------------------------------------------------------------------- （三）教材概括与知识的理解： 1、教材概括与知识理解：加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程。 类型： a、感性概括 b、理性概括 2、教材概括与知识理解的一般过程： （1）分析与综合： （2）比较 （3）抽象与概括 3、提高教材概括与知识理解成效的条件： （1）配合运用正例与反例： （2）提供丰富多彩的变式： （3）科学地进行比较： （4）启发学生进行自觉概括： 二、记忆发展与知识巩固 ------------------------------------------- （一）什么是记忆？ （二）知识的识记与信息编码