《学生前概念、错误概念研究》结题报告.docVIP

《学生前概念、错误概念研究》结题报告 大连市第六十二中学 辛慧 一、课题提出背景： 近年来，构建主义的教学思想受到了教育界的极大关注，尤其在基础教育课程改革的背景下，越来越多的教育工作者开始研究，应用建构主义理论。建构主义理论认为：学生的背景知识深深地影响着学生如何解释教学主题，如何运用这些知识去解决真正的问题，与他们的同伴沉浸在“创造意义”的交流之中，努力加深对教学主体核心思想的理解，而不是仅仅为了考试去回忆由许多事实组成的目录单，那么，他们就会学的更好。但会发现面临着许多挑战，对于这些挑战的清楚认识将有助于深刻理解建构主义教学观的特点和局限性。 踏进教室的学生，并不是一张白纸，他带着进入课堂之前积累的所有生活经验，包括他在过去学习和生活中看到的各种现象，形成的各种观念，以及他们个体的想法，其中有一部分与当今普遍认可的科学理论是一致的，有一些则是不一致的。学生学习的过程，就是从前概念不断地向科学概念转变的过程。在科学概念形成过程中，每位学生是怎样构建自己的新信息的？教师可以采取哪些策略给予学生哪些方面的帮助？我们对学生进行科学教育，目的是使学生在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法，缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离，让学生形成科学概念。科学概念，是对某事物的本质属性的认识，是该事物区别于其他事物的特有的、基本的性质，是能够区别此事物与彼事物的。学生学习科学的过程，就是从前概念不断地向科学概念转变的过程。了解每一位学生的真实想法。;水温只要达到100℃就可沸腾;车不拉不走，即力是维持运动的原因。如果我们教学的目的是为了让学生知道结果，那么，我们不需要了解学生头脑里想的是什么，但我们的目的是要引导学生以各种形式获得对科学概念的理解，从而形成科学概念，因此我们必须知道学生原来是怎么想的？我们通常使用的方法是观察法，我们在备课时常常根据自己平时的观察以及对学生的了解，形成“学生可能会这样认为”或“学生可能会那样认为”的想法，而实际上，有时候学生的想法会出乎我们的意料，让我们的教学更贴近学生，更能“有的放矢”每一位学生的真实想法采用多种策略，纠正学生前概念错误。纠正学生错误的前概念，是课堂的重心。学生前概念暴露的问题，正是课堂教学的重点和难点所在，这些错误认识，提我们在教学中要注意对的概念要重点区别，从而帮助学生在前概念的基础上建构起科学概念。创设认知冲突情境，激发学生的好奇心我们可以看出，学生形成新的认识新的观点，不能通过简单说教来改变，而是通过学生亲身观察实验获得巩固和系统化新概念