教育心理学：激励学生教学.pptVIP

第十章 激励学生 动机（Motivation） 指向和维持行为的一种内部状态 能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量 An internal process that activates, guides, and maintains behavior over time. 内在激励与外在激励 内在激励（Intrinsic motivation） 个体发展了一种内在的愿望想去做某事 学生给予自己的推动力 外在激励（Extrinsic motivation） 来自个体外部的激励 学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力 外在激励与内在激励并不是同一个连续体的两端，总是彼此独立地变化 内在激励往往促成高成就 内在激励包括三方面 对卓越的追求 工作的驱动力 求胜心 想要追求卓越而且工作努力的人，往往比那些没有这种倾向的人取得的成就更大；不过，过于好胜的人往往是外部导向的，因而成就往往不高 外部奖励可能会削弱动机 如果满足了下列三个条件，外在激励将会损害内在激励 个体期望完成任务后能够获得外在奖励 奖励是对个体很重要的东西 该奖励一般情况下必须是有形的 “如果你是为了得诺贝尔奖来工作，那是很危险的!” — 1976年诺贝尔物理学奖得主丁肇中 理解激励的四种理论 行为主义理论 认知理论 人本主义理论 社会学习理论 行为主义理论 动机是惩罚和奖励的结果 Motivation = to obtain reinforcers and avoid punishers 动机可以塑造行为向寻求奖励、躲避惩罚的方向发展 行为主义理论对激励的理解与外在激励有着密切的关系，为了产生某种特定的行为，需要依靠外在的奖励和诱因。有以下缺点： 抑制、挫伤学生的内在动机 难以找到足够多的奖励物 Value of an incentive? The motivational value of an incentive cannot be assumed, because it might be depended on many factors. 500元？ 认知理论 激励的认知理论更强调内在激励 动机为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及向自我不断挑战的需要 强调学生在想些什么，他们是如何思考的，以及他们的想法是怎样创造或减少行为的动机 社会学习理论 将内在与外在激励因素结合起来 动机既来自个体内在的头脑（他的思想、计划、对自己能力的认识），也来自外部环境（达到既定目标的可能性，达到目标后的可能回报） 社会学习理论 期望—价值理论 （expectancy - value theory） (Edwards, 1954; Atkinson, 1964) Motivation (M) = Perceived probability of success (Ps) × Incentive value of success (Is) 当人们认为他们可以获得成功，而且所达到的目标对于他们很有意义时，他们就会受到激励而努力工作 Task difficulty / Ps? 人本主义理论 动机的产生不仅仅是由于外在的奖励和关于自身能力和绩效的内在认知 强调人们由内心产生的，希望成功、追求 卓越的高级诱因 影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境的各个方面 Self-actualization, actualizing tendency, self-determination “完整的学生” self-esteem 激活水平的作用 最佳激活水平 比较新奇和复杂的事物 动机 耶基斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系 学生的目标的作用 目标能够增强动机 目标有助于集中注意力 目标有助于调动资源 目标可以鼓舞个体坚持不懈 目标有助于任务的完成 不切实际的目标会使学生产生自我挫败感 有期限要求的学生与没有期限的相比，对所从事任务的兴趣要更少一些 Motivation and Goal Orientation 掌握目标（Mastery goals / Learning goals） The goals of students who are motivated primarily by desire for knowledge acquisition and self-improvement. Also called mastery goals. 绩效目标（Performance goals） The goals of students who are motivated primarily by a desire to gain recognition from others and to ea