科学概念的建构性教学模式与策略探析.pdfVIP

维普资讯 2007年 2月 Feb．，2007 第 23卷 第 1期 Vo1．23 NO．1 科学概念的建构性教学模式与策略探析 袁维新 (淮 阴师范学院 教育系，江苏 淮安 223300) (摘 要] 建构性教学是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的教学。 作为一种科学概念的教学理论和教学形式 ，建构性教学的产生是 当代建构主义理论 、概念转变理 论和元认知理论碰撞 、融合 的必然结果 。 (关 键 词] 科学概念 ；建构性教学；教学模 式；教学策略 (中图分类号]G4o一03 (文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2007)01—0024—05 当前，一种新 的科学概念教学模式——建构性 在这种存有个体差异的前概念基础之上的。 教学 (constructivistteaching)正在科学教育领域 中 (2)注重以学 习者为中心。建构主义认为 ，知识 悄然兴起 。所谓建构性教学 ，实际上是指促进学生 无法像货物一般直接传输给学生，科学概念的学习 科学概念建构的教学 ，即促进学生依靠原有 的前科 必须由学生主动参与整个学习过程 ，重建构 (recon— 学概念不断建构新的科学概念的教学。建构性教学 struction)知识 的意义 ，因此 ，传统 的老师 “说 ”学生 的产生是当代建构主义理论 、概念转变理论和元认 “听”的学习方式是无效的。 知理论碰撞 、融合的必然结果 ，是科学概念教学的一 (3)强调创设冲突的学习情境 。学习的发生在 场意义深远 的革命。本文拟对科学概念 的建构性教 于解决认知冲突(cognitiveconflict)或消除认知心 学 的理论基础 、教学模式和教学策略等问题作点探 理的不平衡 (disequilibration)，认知冲突的解决会引 讨 。 起学生对 原有 认 知 结构 的改变 (Drivereta1．， 一 、 建构性教学模式的理论基础 1994)[1]，于是个人的学习被视为现有 的概念与新经 从理论上看 ，建构主义学习理论、概念转变学习 验的交互作用 的结果 ，而不是新概念 的积 累过程 理论和元认知理论是建构科学概念的建构性教学模 (Millar，1989)[引。 式的理论基础 。 (4)尊重个人意见或原始想法。科学知识是有 1．建构主义学习理论。 人类价值参与其 中的，不是绝对的价值中立 的，学生 在当代世界科学教育改革的浪潮 中，建构主义 的科学概念可反映出学生在特定社会大环境 中所形 (constructivism)作为一种主要理论正在对科学概念 成的观念 。基于此，科学知识的学习是一种社会建 学习与教学产生着越来越大的影响。当代建构主义 构 ，学习者必须在与学习共同体成员的互动协调 中 把学生的学习看作是一种学生 自主建构认知结构或 达成共识 ，共同建构知识 的意义 。 建构知识意义的过程 ，它关于学习的基本观点如下： (5)注重合作互动的学习方式 。科学 的学习必 (1)强调学习者的经验。视学习者在教学前对 须在学习共同体之间通过对话、沟通的方式进行，大 所要学习的材料 已存在有许多先前 的概念 (prior 家提出不同看法 以刺激个体反省思考，在交互质疑 concept)，所 以学习者学习新的材料的时候并非是一 辩论的过程中，以各种不 同的方法解决 问题 ，澄清所 张 “白纸”，存在于学习者脑海 中的相关的前概念形 产生的各种疑虑 ，并且逐渐形成能够被学习共 同体 形式式 ，并存在个体差异 ，而新知识 的学习则是建立 认 同的正式的科学知识。 (收稿 日期32005一ll一26 (作者简介]袁维新 (1954一)，江苏淮 阴人 ，淮阴师范学院教育系教授