普通高中新课程的核心思想与能力建设.pptVIP

普通高中新课程的设计思路 良好的起步 总体反映平稳 课改方案得到基本实施 精神状态良好 4个没底 教学要求没底 高考改革没底 教师配置没底 开设选科没底 问题 有的学科教师多出来，怎么办？ 有的学科没有教师，怎么办？ 教学要求没有把握，怎么办？ 教学时间不够，怎么办？ 选修课开不出来，怎么办？ 成长记录怎么记？ 学分不同价，怎么来衡量？ …… 提纲 一、高中新课程设计的核心思想 二、三种能力的建设 三、处理好一些关系 一、高中新课程设计的核心思想 高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。 （一）面对每一位学生 1、精英教育向大众教育转变 2、“什么样的知识最有价值？” 1、精英教育向大众教育转变 对高中教育的性质和任务的重新认识： [1]性质：从精英教育向大众的、民主的教育转向。 [2]任务：超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。 普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。（普通高中课程方案） 高中教育是大众教育，民主的、大众主义的价值观是高中教育的价值基点 英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特在2000年以《建基于成功》为题发表演说时指出：“改变撒切尔主义的学校优胜劣汰倾向，让每一所学校成功；改变教育中精英化倾向，让每一位儿童成功。” “放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”（Raising Our Sight， No High School Senior Left Behind）—伍德罗·威尔逊全国联谊基金会。 日本明确规定：普通高中教育具有“国民性”、普及化、大众化的特征。 大众化的高中教育必然要求高中教育的综合化改革取向。 法国国民教育、研究和技术部发布的《为了21世纪的高中》（1998年）指出：“技术和职业轨道的高中生都要接受一种普通教育，这一普通教育和他们的技术教育和职业教育有更好的衔接；而普通教育高中的学生也要像其他轨道的学生一样接受基本的实际生活和职业生活训练等。” 高中教育的任务 呈现的基本趋势是：超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。 不论“单一任务”还是“双重任务”，都存在把高中教育工具化的倾向。 “高中的任务就是让所有的学生，不论其社会出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教育过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务。没有这些知识和概念，学生们在成人以后，将会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具有洞察力的公民角色。”——法国国民教育部《为了21世纪的高中》 这种重新认识，来自于对世界不同文化背景的高中课程改革的分析，是一种对世界教育发展共同趋势的响应，反映了高中课程改革的文化共性。 2、“什么样的知识最有价值？ 由此，引发的最大变化是对什么知识最有价值这个问题的重新认识： [1]作为一个负责的、警醒的、批判的公民所应具备的知识是最有价值的； [2]能促进学生各方面潜力得到充分发掘而全面发展的知识是最有价值的。 （二）共同基础 1、未来公民社会的共同基础 2、形成共同价值观的共同基础 1、未来公民社会的共同基础 强调立意高、有现实针对性且逻辑周延的课程价值观——追求共同价值。 通过必修课程，保证学生获得共同基础； 高中课程的价值 强调立意高、有现实针对性且逻辑周延的课程价值观——追求共同价值。 英国高中课程改革从学生与自我、学生与他人和社会、学生与自然三个维度确立了“个人”、“人际关系”、“社会”、“环境”四个方面的价值追求，确定为“共同价值观”（COMMON VALUES）。 美国：21世纪的高中教育目标 培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和在问题解决过程中，面对莫衷一是情形时保持乐此不疲的精神状态，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学后教育做好充分的准备。 要把学生培养成为各方面潜力都得到充分发掘而全面发展的人。 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做好准备。 让所有的学生都拥有历史的知识、对政府和民主价值的个人理解，以及鉴赏和丰富文学、艺术的能力，成为一个生活有品味的现代文明人。 德国高中教育的目标 帮助学生发展成熟和对社会负责的人格； 传授基础知识和技能； 发现和发展学生的天赋； 培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未来发展做出正确选择的能力； 培养学生独立作出判断和行动的能力； 促进学生