初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用.docVIP

初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用 刘燕1，刘明兰2，陈旭1， (1.西南大学心理学部，重庆 400715；2.重庆市北碚区教师进修学院 重庆 400700）[1]。学业拖延聚焦于学习领域，是指个体在限定时间内虽然试图完成规定的学习任务，但没有完成的行为[2]。影响学业拖延产生的因素有很多，比如自我效能感、学习倦怠、完美主义倾向、父母教养方式、自我设限等[3-6]，这些因素都是源于对自我价值的不正确认识，与保护自尊有关[7, 8]。学业拖延者往往相信自我价值完全由其行为表现决定，出色的表现或成功说明自我价值高，表现不佳或失败代表着自我价值低，恐惧失败的人通过拖延使自我价值与行为表现之间的等价关系不成立，这样拖延后的失败结果不是因为自己没有能力导致的，而是由于时间不足引起的，从而保护自尊不受伤害[9]。有拖延行为的人一般自尊比较低，具有自卑感，认为未达到标准的行为暗示着自己不足以成为一个有充分力量的人，为了捍卫自尊，他们利用拖延来掩饰自己能力不足的缺陷[10]。自尊对学业拖延行为的影响已经得到广泛证实，随着积极心理学的兴起，学者们越来越关注心理韧性对个体负性情绪和行为的影响，心理韧性是指个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活压力时的良好适应，它是面对生活压力和挫折的“反弹能力”[11]。研究发现自尊水平越高，心理韧性水平也就越高 [12]，但其在自尊与学业拖延间发挥着什么作用少有人研究。 初中阶段是学习任务逐渐加重的重要转折期，也是人生观、价值观和世界观形成的奠基阶段，是个性发展的关键期。目前有关自尊和学业拖延的研究主要集中于大学生人群，而针对初中生这一特殊群体的研究相对较少。对初中生心理韧性在自尊与学业拖延的关系研究，有助于教育者更好的了解初中生的身心健康发展状况，也有利于为教师、家长对初中生的学业拖延进行干预提供一定借鉴和参考。 二、对象与方法 （一）被试 从重庆市随即抽取四所初中（两所城镇中学，两所农村中学），对每所初中的三个年级学生以班级为单位随机进行集体实测，共发放问卷780份，有效回收750份，有效回收率为96%，其中初一学生265人（男生161人，女生104人），初二学生209人（男生139人，女生70人），初三学生276人（男生163人，女生113人）。 （二）工具 1.自尊量表。采用由Rosenberg于1965年编制， 季益富、于欣翻译并修订为中文版的自尊量表。原量表共10道题目，积极条目和消极条目各半，4点计分(1=很不符合，2=不符合，3=符合，4=非常符合)，部分项目反向计分，总分越高，说明自尊水平越高。由于该量表中的第8道题（我希望我对自己更尊重一些）不适合测量中国人的自尊，故将其予以删除[13]，剩余9道题目，最高分为36分。此次调查其内部一致性系数α为0.69。 2．Aitken拖延问卷（中学生版）[14] 。 刘明珠等人对Aitken 在1982年编制的用于评估大学生学业拖延的量表进行修订，修订后的量表在中学生群体中具有良好的信效度，可以用于中学生学业拖延的评估，量表采用5级评分（1=完全不符合，2=比较不符合，3=部分符合，4=大部分符合，5=完全符合），部分题目反向计分，分数越高表明学业拖延水平越高。总量表分为任务厌恶和失败恐惧两个分量表，此次调查量表的内部一致性系数α为0.80。 3．青少年心理韧性量表[11]。 由胡月琴、甘怡群2008年编制，量表具有良好的信效度，可以用于青少年心理韧性的评估。量表由27个项目构成，采用5点计分（1=完全不符合，2=比较不符合，3=说不清，4=比较符合，5=完全符合），部分题目反向计分，分数越高表明心理韧性水平越高。总量表分为目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助共5个分量表，此次调查该量表的内部一致性α系数为0.79。 将收集到的有效数据采用SPSS 17.0和 AMOS 20.0进行处理。 三、结果与分析 （一）农村初中生心理韧性、自尊与学业拖延的基本特点 为了解农村初中生心理韧性、自尊与学业拖延的基本特点及相关关系，进行了包含自尊及心理韧性和学业拖延各维度的相关分析，发现心理韧性和自尊、学业拖延及其维度之间均存在显著相关，如表1所示。 表1 农村初中生自尊、心理韧性及学业拖延的特点及相关矩阵 变量 平均数±标准差 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1.自尊 2.73±0.47 2.目标专注 3.49±0.77 0.37** 3.积极认知 3.65±0.79 0.24** 0.33** 情绪控制 3.45±0.75