王军晓校长在县论坛上的讲稿.doc

校长论坛：以优秀教师团队文化促进学校发展 内乡县第四小学校长 王军晓 论点：课程文化是学校团队文化形成的有效载体，优秀教师团队文化的形成决定着一个学校未来发展的高度。 大量的研究和实践证明，优秀团队文化决定着一所学校的持续、健康和长足的发展。而教师作为教育事业的第一资源，其专业成长与发展直接决定着教育的质量，也决定着学生全面、健康、和谐的发展。为此，我们认为要打造出优质的团队文化，必须紧紧依托课程建设这一有效载体。 论据一：外校经验 1、“1+x”课程促使清华附小优秀团队文化的形成 2000年，窦桂梅从教师转变到主抓教学的副校长，她提出了自己的想法：“学校要想真正的发展，必须建立学科团队，依托于学科教研与课程开发，教师方能形成自觉发展的专业发展共同体。” 2012年，当我们走进清华附小，许多幕场景时刻震撼着我们：为了研究“1+x”课程，多少附小人仅仅聚拢在一起，付出了他们的所有的努力；课程整合，教师团队牺牲掉了多少次假期，经历了多少个无眠的夜晚，不停地进行着研究，他们走在了全国的前沿；为了各科教学《目标指南》和《乐学手册》的编制，所有教师团队成员人人动手，群策群力，促使了教师专业自我的形成；为了一个孩子的成长，所有老师可以共同谋划，学校可以专门为他开一门课程，这是一种何等的教育信念！ 一晃15年过去了，窦校长一直坚定着自己的信念。如今，我们再看清华附小的“1+x”课程，再看他们的各项成果及在全国的影响力，再看附小的优秀团队文化，所有的一切都让我们深深地反思。可以说，学校之所以发展到如今的高度，与优秀的教师团队文化形成是密不可分的，而优秀的团队文化形成的主要途径，就是课程文化建设。 2、当教育演变为服务业 《中国教育报》2013年9月11日第5版刊发了《李希贵十一学校的课程改革》的文章，里边有这样几段话，值得我们反思： 在十一学校的行动纲要里，我们把课程定位为学校的产品，决意通过对课程的构建和开发，最大限度满足不同学生的成长需求。于是，几年下来，我们把国家、地方和学校的课程整合梳理，便有了203门校本课程，其中，199门为选修课程。即使数理化生，每一门学科也变为有5个不同难度的分层课程，学生可以根据自己的需求，选择不同的数理化生，其他学科亦然。 学生的选择一旦进入校园，所开发的课程必然面临学生选择过程中的无形评判。说到底，学校通过开发自己的产品——课程，为学生提供服务，教育也由此演变为了服务业。 当教育成为服务业，研究学生的需求必然成为工作的前提，而他们的需求千差万别又千变万化，挑战自在其中。于是，对话、谈心、咨询、诊断，挖空心思弄清学生，成为校园教育工作的重头戏。 　当教育成为服务业，师生平等成为校园生活的基本状态，教师居高临下的姿态、高高在上的架式、教训的口吻、不屑的眼神全都无法在这样的校园里藏身，它需要的是每一位教师放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与学生对话、沟通、合作，共同成长。 当教育成为服务业，当课程成为产品，我们可以想象，教师团队需要进行一个怎样的发展才能适应社会的变革。十一中的优秀教师团队文化便在建设适应学生需求的课程中形成了。 看看十一中和清华附小现在的影响力，我们有理由相信，课程文化是学校团队文化形成的有效载体，优秀教师团队文化的形成决定着一个学校未来发展的高度。 论据二：校本实践 内乡县第四小学建校于1984年，回忆过去，以前的学校教师整体凝聚力不强，告状上访事件屡有发生，学生流失严重，最少的一年，诺大的学校仅有五六百学生。怎么办？2006年的时候，王校长、李慧静、张小妹三人团队才逐步形成，当时研究的重点是：课堂教学。一直到2008年，更多的优秀教师加入了进来，逐步形成了17人团队，成为研究课堂教学改革的核心力量。 在这个过程中，学校虽然获得了许多荣誉，但是我们始终坚信：“独木难成林，一流的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠权力管理”。要做一流的学校，光靠几个人是不行的，一个业素质高，凝聚力强的教师团队文化才能决定一个学校未来的发展高度。 为此，我们派遣所有老师分两批到清华附小学习。回来后，经过领导班子的集体讨论，大家一致决定把课程建设和优秀教师团队打造作为学校文化的主体。回顾几年的发展，大致经历了这样三个过程： 一、由国家课程走向校本课程 一般而言，课程分广义的概念和狭义的概念。（课件）狭义的课程是：学校正式开设的，课程表上落实的才是课程，就是我们通常说的，国家课程、地方课程和校本课程。而我们大多数学校，只侧重落实国家课程，却忽略了校本课程的开发和实施。 1、编写校本教材 从2013年开始我们就着力进行校本课程的研发与实施，主要开发了以下课程： 这些课程的开发是学校利用暑假时间，组织全校十几位老师完成的。没有任何经验，没有任何帮扶，没有任何报酬，没有任何赞扬，所有人没有任何