给教师一百条建议批注1.doc

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。（枫注：中国古代教育家孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”，要注重发展每个学生的个性特长，他对于自己的弟子们就根据各自的特点采用着不同的方法进行教育，正如苏老所说的“个别对待”。不同的人有不同的特点，就如我们一把手的的五根手指伸出还各有不同，所以，如果我们对不同的学生用同样的方法势必会出现以上在我们的教育教学中常见的现象了。） 我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。(枫注：不同的学生各方面的素质也是各不相同的，用一把尺子来衡量不同的学生，势必会导致对某些学生造成伤害。)儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。（枫注：每个学生都是一个鲜活的生命体，面对这些生命，孙云晓曾经说过，我们要热爱儿童、尊重儿童、以儿童为本，那么，首先我们必须了解学生，因为教育孩子的前提就是了解孩子，只有了解孩子才能有针对性的因材施教。）可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。（枫注：没有什么方法是对所有学生都适用的，每个学生都各不相同，他们需要用不同的方法来对待。）学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。（枫注：不同学生我们就要采取不同的尺度来对待，我们应该多把尺子来衡量学生，对不同的学生要采取不同的尺度。）教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。（枫注：教育的本质是培养人、塑造人、发展人。对待发展中的孩子们，我们不能只看到他今天的些许落后，我们要用发展的眼光来看待孩子们，我们要看到孩子们的点滴进步，要根据孩子们的实际情况，更大可能的帮助孩子们取得更大的进步！） 能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。（枫注：正如德国教育家第斯多惠所说，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要想真正做到“不要向儿童要求他不可能做到的事”，教师就应该深入的了解学生，蹲下身子，和学生平等交流，做学生的朋友，保护和培养学生的自尊感。）任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。（枫注：每个孩子的思维能力和思维方式各不相同，我们要真正尊重学生，允许不同的学生走自己的道路。）有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。（枫注：这是很难把握好的，尤其是对于我们的大班化教学，想要了解每个学生的实际情况，想要确定适合每个孩子的途径，的确需要深入思考。） 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。（枫注：区别对待每个孩子，就如我们平常所说的分层次教学一样，要让优等生学生更优，后进生学生不断进步。总之，让不同的学生都能得到收获。正如数学新课标所倡导的“让不同的人得到不同的发展”。） 儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和