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浅谈英语听力技能 淮安市博里镇初级中学 时 顺 邮编223225 电【摘要】造成听力反应及理解困难的几个因素。应试技巧及对策。作为英语教师应该在教学过程中注意提高学生的听力技巧。 【关键词】 因素 对策 技巧 我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市听力、口语实行人机对话自动化考试，这就给我们中学英语教师提出了问题——即如何培养学生听的能力，提高学生的听力技能？为此，结合教学实践谈一些理解。 一、造成听力反应及理解困难的几个因素 1、语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。 2、自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发mouth-mouse.bad-bed,sheep-ship, count-cant,here-hair,much-march, kitchen-chicken等 3、语速的变化所引起的一系列问题。语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？ 1）连续 例如： There is an apple on the table.That is a good idea 2）失去爆破 例如： I don’t know. Shake your head if you dont want to go. 3）重读 例如： Smoking is bad for your health. Daniel was in a bad mood,today 4）一些词的重、弱发音不同。例如：以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认是遇到了生词或觉得速度太快。 4、母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。 5、带着问题听音，边听边记，有针对性地寻找答案。 6、英、美英语的语音差异使学生感到困惑。 元音：在英国标准音中，字母r在元音前才发音，如real(真实的)，而在辅音前或词尾时是不发音的。但在美语中，r在辅音前发明显的卷舌音，在词尾时亦发音，如：farm/fa:rm/,car/ka:r/。词尾―ile ，hostile(敌对的)/til/(美); /tail/（英）。 辅音：在/s//f//m//n/等辅音之前的字母a，美国英语和英国英语亦不同。使用相同的音标，但发音情况不同,例如：当清辅音[t]夹在两个元音之间，前一个是重读元音，后一个是轻读元音，如美国人习惯将清辅音浊化，所以writer和rider(骑马人)发音几乎相同。 随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。不断预设情境，加强互动与交流，提高发音水准。 二、应试技巧及对策 1、抓紧时间分析选项。选项理解是关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如： 1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday 2）A.Mary B.Tim C.Tom 3）A.interesting B.difficult C.easy 2、利用有代表性的字母表示要写的单词。如：Am代表American(n),moun/mnt代表mountain,comu代表communication等 3、作记号，记录核心词语 利用简图表示重要的信息。在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题，利用简单明了的符号表示一些信息。例：看到：A..Jack B.Peter C.John 听到：-- John is taller than Jack,isnt he? --I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如：Jo,Ja,Pe(3,1,2) 再如：She come back to the library only to find it closed already.可以省略地记录其中主要词汇，记为：ca back