第一节课堂观察.doc

第一节课堂观察 《辞海》对“课堂观察”的解释是：观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。精细地观察课堂可以是一种教学研究的前提，为课题研究提供素材，可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节，也可以是一个活动，人人参与进来，还可以同时具备以上各种特点。课堂观察以课例为载体来研究的一个课题，通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西，提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。 ··〖〗〖〗教师教学基本功的新修炼(初中语文)第七章教学研究基本功〖〗〖〗··案例展现 某学校组织的一次关于“教师提问有效性”的课堂观察 1.观察设计 （1）确定观察的目的，选择观察对象。在进行课题“新课程下高效课堂教学策略”的研究中，某学校的领导把这一课题进行了分解，其中的一个子课题是“教师提问的有效性”。为了更好地开展这项研究，学校组织教师观了一节语文课。 （2）确定观察的方法和途径。采用定量观察的方法，采取观课议课的途径。 （3）制定观察计划。 确定参加观察的人员：本校“青年教师读书会”的成员、语文学科教师，本区兄弟学校领导及教师。 对观察人员的分配：以学科为单位，把本校“青年教师读书会”成员分成六组；外来人员为宾客组，本校语文教师为语文组。 确定观察的记录方式：准备观察记录的工具，如量表、摄像机。量表如下。 表71教师提问有效性观察量表 教学环节〖〗序号〖〗教师提问教师 提问 （以原 话为 主）〖〗指向〖〗层次〖〗方式清 晰〖〗模 糊〖〗识 记〖〗理 解 应 用〖〗综 合 分 析 评 价〖〗先指名/ 先提问 （Z/D）〖〗停顿时间〖〗学生回答〖〗教师理答学生回答 以原话为 准（正确 或错误）〖〗回答方式〖〗理答方式无 应 答〖〗集 体 齐 答〖〗个 别 回 答〖〗讨 论 汇 报〖〗打 断 或 代 答〖〗不 理 睬 或 批 评〖〗重 复 答 案〖〗提 醒 指 引〖〗鼓 励 称 赞〖〗追 问 生 成〖〗要点记录〖〗12n注：“要点记录”可记录学生回答类型的典型例子，也可以是观察者的即时感受或想法。 关于课堂提问有效性的文字描述： （1）课堂提问是否营造了良好的课堂氛围？ （2）课堂提问是否让所有学生都参与其中？ （3）课堂提问是否有利于教学目标的达成？ （4）课堂提问中师生互动情况是否良好？ （5）课堂提问是否有利于学生思维的发展？ （6）课堂提问是否促进了学生表达能力的提高？ 关于课堂教师提问与学生回答的统计表如下。 表72 〖〗〖〗〖〗频次〖〗百分比问题本身〖〗指向层次〖〗清晰模糊识记理解应用综合分析评价表73〖〗〖〗频次〖〗百分比学生回答〖〗无应答集体齐答个别回答讨论汇报表74〖〗〖〗频次〖〗百分比教师理答〖〗打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励称赞追问生成表75〖〗教师回答方式〖〗打断 或代答〖〗不理睬 或批评〖〗重复 答案〖〗鼓励 称赞〖〗追问 生成直接 影响〖〗接纳学生的感受表扬或鼓励学生接受学生的主张或观点间接 影响〖〗对答案的解释说明给予指导或纠正批评或维护权威性1调查教师课堂提问现状（存在问题）的分析维度：教师提问方式、水平、习惯、态度；学生回答方式、水平、习惯、态度。 2.实施观察 （1）进入观察现场。选择好进入方式。进入观察场所时，在尽量不影响被观察者的情况下，选择最佳观察角度。参与观察，与观察对象建立友善关系。 （2）作观察记录。 3.分析观察记录并交流（片段） 宾客组在交流时说：“授课教师的课堂追问非常有效，但提问时给学生思考的时间略短，致使学生考虑不充分。面对综合性的问题，别说是初中生，就是成年人一时也不知道该怎样回答更好。” 语文组认为，出现这样的问题源于教学设计不合理，如果在进行教学设计时，把学生分成几组，通过组内成员交流讨论后再回答，提问的有效性会更好。还有一个体会就是：教师们总是报怨教学时间不够用，其中的一个重要原因就是无效提问浪费了大量的时间。 4.行为跟进 授课教师在反思时说：“我一直没有突破，今天大家对我的课堂教师提问有效性进行观察，给我提出了宝贵的建议，我准备在保留原来对话、追问风格的基础上，综合分析大家的建议，再上一节课，到时一定注意提问问题的难度与给学生思考的时间之间的关系。” 案例评析 这是一个比较完整的课堂观察案例，融个体观察和团队观察为一体，整个观察过程经历了三个阶段，即观察前的准备阶段、观察中的记录阶段、观察后的分析反思阶段。在观察之前确立了观察主题，制定了观察计划，参与观察的教师分组合作，下发了观察量表等，这些课堂观察的前期准备工作非常有必要，既减少了课堂观察的盲目性，也使观察更细致和全面，但在准备阶段还缺少一个环节，即培训。这种用比较专业的工具（量表）去观察和记