用四实促教学.docVIP

用“四实”促教学 辨证唯物论的认识论把实践提到首要的位置，认为人的认识离不开实践。中学生物教学质量要想得到整体提高，教改要取得实质性突破，教学工作必须遵循学生的认知规律，必须遵循生物学科自身的特点来进行。为此在教学中应着力突出实践，让学生多动手、动脑、多参与。结合生物学科特点本文将其分为以下四个方面: 1、实物 中学生物学的内容包括各类生物的形态、结构的知识，这部分知识教师应尽最大可能采用实物教学，让学生直接感知各类生物的特点，这样对知识的巩固、兴趣的激发都极有好处。如植物学中根、根系的分类，叶序、花序、果实的种类，动物学中的蚯蚓、青蛙皮肤湿润与呼吸的关系、鱼鳞上的粘液与减少运动阻力的关系等。有可能的话让学生亲自触摸、感知一下，这可不是一段优美的文字或者一张图片所能比拟。还有另一类“实物”——生理演示。生物体内的许多生理过程难以直接观察得到，学生难以理解。例如尿的形成过程，即使是高中学生，对肾小球、肾小囊、肾小体、肾小管、集合管，和它们的生理功能-----滤过和重吸收，都难以弄清楚。如果利用多媒体把这一过程模拟成动画的形式，显示肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，则会在学生的头脑中形成一幅“尿的形成过程”的整体形象图。一切概念和过程都自然地融于这幅图像中。既突破了难点，又强化了记忆，还增加了知识密度。 2、实验 生物学本身就是一门实验性科学。实验特别是探究性实验可以有效地培养学生的多种科学素质，如科学态度、科学方法、动手能力、创新能力和协作精神。在实验的设计、操作过程中会碰到一些具体的问题，这些问题最终还是只能通过实验来解决。而每一个问题的解决都是对学生实践能力的提高。如在“植物细胞的质壁分离和复原”实验中，学生通过实际操作发现，按教材介绍的方法撕取洋葱鳞叶表皮要么撕不下，要么连叶肉一起撕下，达不到实验要求。问题产生后，学生通过思考、动手反复试验终于发现，把鳞叶由内向外拗断，只连着外表皮，再斜着撕下一大片外表皮，这样取得的洋葱表皮又薄又完整。这堂实验课既加深了对植物细胞吸水原理的理解，又培养了学生的动脑、动手能力、培养了创新意识。科学的理论和研究成果均来自于科学的实践活动。并最终在实践中创造财富。 “杂交水稻之父”袁隆平教授数十年如一日，在水稻扬花的中午，头顶烈日，做水稻去雄和授粉实验，为寻找几万分之一的雄性不育稻，可谓踏破了铁鞋，最终解决了国家的粮食问题。我们在教学中也应鼓励学生进行科学实验、培养其创新意识，建立良好的科学品质。 3、实习 生物课的学习不能缺少大自然这个大课堂。在七年级《科学》中专门有“认识我们周围的生物”一节，这些内容无论如何“闭门作业”是无法完成教学的。我们应创造条件，尽可能地带领学生去认识自然状态下的生物及其环境。才能做到真正的“认识”，而不是模式图或典型图一认一个准，一回到自然环境中则不知所以。如高中生物的实际教学中“根据矿质元素在植物体内的存在形式，判断幼叶还是老叶先表现出病症是典型的基础题”。但是，在笔者经过变式以后意外的问题出现了。学生不但没有直接回答我的提问，而是反问了我一个新的问题。 例：张大爷今年新开了两块荒地，分别种上了大豆和玉米。可是长势却不太好，经请教农业专家，确定为一块地缺钾、另一块地缺铁。可是张大爷一回到家又忘了到底谁缺钾、谁缺铁。同学们，你能帮张大爷这个忙，重新确定一下吗？ 这位同学提出的新问题竟是“老师，哪种植物是大豆，哪种是玉米？”他们竟然分不出玉米和大豆植株！看来我们的学生缺乏的不是理论知识，更多的是我们不以为然生活常识！所以，生物教师应尽量多给学生一些实习的机会。应带领积极参与校园绿化美化，绿化时花、草、树的配置应兼顾教学的需要，这样就能把校园作为第一实习基地。有条件的学校还可以建立“生物园”或“生物角”，并对校园中的主要植物进行分类、挂牌，介绍其名称、分类地位、主要特征、经济价值和产地等。城市学校还可利用街道、公园、植物园、动物园中的植物、动物资源进行实习教学。农村学校可带领学生走向田间地头，就作物识别、果树修剪、果蔬保鲜、储藏、反季节种植及一些科技性较强的农业技术作为实习内容，带领学生走入农户，围绕农业科技进行互帮互学，以实习促进学生对新技术的掌握，并推动农业技术的推广。 4、实际 实践论认为，知识来源于生活，又服务于生活。中学生物教材里有大量的知识与我们的生活实际紧密联系。如生理卫生方面，皮肤的卫生保健、煤气中毒的预防和急救措施、传染病的预防等直接关系到学生的身体健康。教师应引导学生根据自身经历展开讨论，激发学生学科学用科学的热情。还有在讲“植物对水分的吸收”时，用农谚“有收无收在于水，收多收少在于肥”引入教学，突出水在生命活动中的重要性，在讲“生态系统”时发问，请学生从生态学角度分析我国近年沙尘暴频繁发生和九八年特大洪水发生的原因。这些内容体现