吴亚英幼儿园教学游戏化的本质与操作策略.ppt

常州市新北区银河幼儿园 吴亚英 幼儿园教学游戏化的 基本要义与操作策略 集体教学活动的功能定位 1 教学游戏化的具体操作 3 教学游戏化的本质和基本原理 2 关于教学： 教学： 根据一定的教育目的，以课程内容为中介、由教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动。 ——《中国教育大百科》 教与学的关系： 以学论教 教为学服务 关于教学： 教师有目的、有计划地组织的、全班幼儿都参加的教育活动。 【相对生活活动、户内户外区域活动而言】 预设或生成 单独一节课和围绕一个主题展开的系列活动。 ——《3-6岁儿童学习与发指南》解读 由教师预先设计并发起的、以传递一定的知识技能为目的的教育活动。 ——《儿童游戏通论》 功能定位 提高集体教学质量的前提：准确定位 “教育要走在发展的前面，引领发展。” 教学与生活、游戏的区别与联系： 生活、游戏——零散的、偶然的表象性经验。 【第一类的知识】 教学—— 反映某领域客观事物或现象之间关系或联系的中心概念(表象形式的初级概念） 【第二类的知识】 ——前苏联：学前知识系统化教学 生活与游戏：为幼儿积累经验，也“显示”他们的“先备知识”。 教学，帮助幼儿利用旧经验建构新经验。 ——美教育心理学家奥苏贝尔有意义学习的思想 生活与游戏的重要价值之一：观察发现幼儿的认知和情意起点 教学，开辟新的探索与学习，支持和扩展儿童的游戏。 ——莫尤斯博士：游戏角度 学习的本质—— 学习主体带着原有的经验，在一定的情境中主动建构所学的知识，以形成了新的经验 学习即经验的不断增长 什么时候需要集体教学？ 基本原则—— 绝大部分孩子有需要、有兴趣。 “能唤起全班幼儿的学习兴趣，能衔接他们的已有经验。” ——发挥集体教学经济高效的优势的前提条件 学习内容—— 1.生活基本技能，基本的安全知识和自我保护能力方面。 2.社会基本规范。如“能和同伴友好相处”、“关心尊重他人”目标需要“能理解他人”为认识基础。 3.游戏需要的基本知识技能。 4.音乐美术文学等艺术鉴赏 …… 主要方式—— 1.为支持和发展生活、游戏—— 直接教：口耳相传、手把手、一步步看图 2.游戏后的分享与交流—— 差异互动 3.社会规范、艺术鉴赏及其他—— 体验性学习，教学游戏化 集体教学活动的功能定位 1 教学游戏化的具体操作 3 教学游戏化的本质和基本原理 2 关于教学游戏化——编制教学游戏 概念—— 教师根据教学目标、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教育活动。 本质—— 并不是“游戏”，而只是具有一些游戏因素的教学活动。 为完成教学任务而使用的游戏化方法。 关于教学游戏化 基本原理—— 利用幼儿喜欢游戏的心理或“游戏性动机效应”来提高其参与教师发起、结构的活动的主动性和积极性。 成功的关键—— 不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。 教学游戏与自发游戏的异同 教学游戏 自发游戏