托尔斯泰说过成功的教学所需要的不是强制,而是激发学.docVIP

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意努力做好以下几点。一、巧设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。二、通过操作，培养小组合作意识 在教学中，我提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。三、设计趣味性和开放性的练习 练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变让学生通过练习，提高学习兴趣。 四、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系 注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。在用数学的实践活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容，这样就可以给学生以亲切感。 总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。1.了解单调函数、单调区间的概念：能说出单调函数、单调区间这两个概念的大致意思. 2.理解函数单调性的概念：能用自已的语言表述概念；并能根据函数的图象指出单调性、写出单调区间. 3.掌握运用函数的单调性定义解决一类具体问题：能运用函数的单调性定义证明简单函数的单调性. 教学重点 函数单调性的判定． 教学难点 利用函数单调性的概念判断函数的单调性． 教具准备 多媒体课件 教学过程设计 （一）创设问题情境，导入新课 建立函数的目的是研究函数值与自变量的关系，自变量的变化对函数值变化的影响是经常受到关注的问题．如水位的涨落随时间的变化的规律，是防涝抗旱工作中必须解决的实际问题.下面我们开始研究函数在这方面的主要性质之一——函数的单调性． （二）讲授新课 （演示多媒体课件） 师：请大家观察下面两个函数图像，并说出在y轴右侧x逐渐增大时，y的变化情况，在y轴左侧x逐渐增大时，y的变化情况． 生：两个图像中，在y轴右侧x逐渐增大时，y值也逐渐增大，在图甲中，在y轴左侧x逐渐增大时，y值却逐渐减小．图乙中，在y轴左侧x逐渐增大时，y值仍然增大． 师：我们把函数在某个区间上增大或减小的性质，称为单调性． 一般地，设函数的定义域为I： 如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个变量，当时，都有，则称在这个区间上是增函数. 如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量,当时，都有，则称在这个区间上是减函数． 几点说明： （1）如果函数在某个区间是增函数或减函数，就说函数在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫函数的单调区间． （2）在单调区间上增函数的图像从左向右是上升的，减函数的图像从左到右是下降的． （3）函数的单调性是对定义域内某个区间而言的．例如：在上为增函数，在上为减函数；但在上不是单调函数． (三)知识应用 【例1】如下图是定义在闭区间上的函数的图像，根据图像说出的单调区间，以及在每一单调区间上是增函数还是减函数． 分析∶ 师：单调函数必须在这个区间上“任意”两点都满足单调性定义。 师：求差可以判断与的大小关系，还有其他方法吗？ 生：若时，可用求商来比较，若大于1，则；若小于1，则，从而由判断商与1的大小关系来判定函数的单调性。 （四）演练反馈 1．如图，已知函数的图像（包括端点），根据图像说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数。 2.证明:在上为增函数。 3.若a0,求证函数在(- ∞,+ ∞)上为减函数。 （五）总结归纳 单调性概念的理解 ①单调性相对于特定的区间而言 ②定义中具有以下特点:（1）在区间I上,（2）任意性,（3） （六）作业布置 教材P60 习题2.3 1，2，3，4 （七）板书设计 课 题 一、定义 例1 在区间I中任取x1、x2 增函数 例2 减函数 二、判定函数的单调性的步骤