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（三）行为诊断 行为诊断的任务： 3）区别高可变性行为与低可变性行为： 高可变性行为：正处在发展时期或刚刚形成的行为；与文化传统或传统的生活方式关系不大；在其他计划中已有成功改变的实证；社会不赞成的行为。 * （三）行为诊断 行为诊断的任务： 3）区别高可变性行为与低可变性行为： 低可变性行为：形成时间已久；深深的根植于文化传统或传统的生活方式之中；既往没有成功改变的实例。 * （三）行为诊断 行为诊断的任务： 目的：评估行为的预期干预效果（即通过健康教育干预，某行为发生定向改变的难易程度）。 * 一旦确定了目标行为，就应对其进行明确和具体的限定。 何人（who)——希望行为发生变化的对象 何种行为（what）——希望改变的行为 何时（when）——开始干预的时间及预期所需时间 程度（how）——希望行为改变到什么程度 行为诊断通常采用现场调查、复习文献资料、 专家咨询等综合方式进行。 * （四）教育诊断 教育诊断的任务：确认影响目标行为的倾向因素（动因因素、前置因素）、促成因素（实现因素）和强化因素（加强因素）。 倾向因素（动因因素、前置因素）：是产生某种行为的动机、愿望，或是诱发某行为的因素。倾向因素先于行为。 包括知识、态度、信念、价值观，等。 * 学习知识、转变态度、树立信念、端正价值观念，从而引发健康行为，是健康教育知信行模式的理论流程。 （四）教育诊断 教育诊断的任务：确认影响目标行为的倾向因素（动因因素、前置因素）、促成因素（实现因素）和强化因素（加强因素）。 促成因素（实现因素）：是指促使某种动机或愿望得以实现的因素，及实现某行为所必须的技术和资源。（行为改变的客观条件） * 包括保健设施、医务人员、医疗费用、交通工具、个人保健技术。行政重视与支持，法律政策等也可归结为促成因素。 健康教育中，只强调目标人群主观的倾向因素而不为其创造客观的条件，行为和环境改变的目标是难以实现的。 （四）教育诊断 教育诊断的任务：确认影响目标行为的倾向因素（动因因素、前置因素）、促成因素（实现因素）和强化因素（加强因素）。 强化因素（加强因素）是指激励行为维持、发展或减弱的因素。 * 包括父母、同伴、保健人员、及领导的赞扬劝告等社会支持和影响。 也包括自己对行为后果的感受，有社会效益型（如受到社会的承认与赞扬），生理效益型（如通过体育锻炼后感到食欲增强，舒适）、心理收益型（如改变精神面貌，增强自尊等）。 也可以是实质性的奖励，如得到经济奖励或节省开支。 （四）教育诊断 教育诊断的任务：确认影响目标行为的倾向因素（动因因素、前置因素）、促成因素（实现因素）和强化因素（加强因素）。 强化因素（加强因素）是指激励行为维持、发展或减弱的因素。 * 同时也要注意，强化因素还包括对行为的负向影响后果，如当人们纠正不健康行为，采纳健康行为时，遭到的不是赞赏而是否定，此时可导致错误行为的再度发生。 强化因素多指与个体行为有直接影响的人，其作用强度取决于计划的类型、目标人群和场合。 另外，社会的支持（如社会风气、大众传媒）、社区组织的态度也是重要的强化因素。 例如：影响少年吸烟行为的因素 倾向因素：对吸烟危害的知识、对吸烟危害的信念、 对自己吸烟会带来的“好处”的认知、 对有关吸烟的行为规范的认知、 对他人对吸烟的态度的认知 对吸烟的态度 - - - - - - 强化因素：父母、兄弟姐妹、同学、密友是否吸烟 周围环境中人群吸烟率 直接接触的人群对吸烟的认知/态度 - - - - - - 促成因素：学校管理、媒体影响 经济（零花钱/ 购买香烟/零花钱比例） 学校周边贩卖点 - - - - - - * 教育诊断主要采用在目标人群中进行定量和定性调查方法 获取资料，同时辅以查阅资料、专家咨询等方法。 * （五）管理与政策诊断 管理诊断的核心内容是组织评估和资源评估。 组织评估包括两个方面。组织内分析和组织间分析。 * 组织内分析系指负责健康教育与健康促进的组织的内部分析。 如有无实施健康教育和健康促进的机构，该机构是否为专业机构，对项目的重视程度如何，有无实践经验和组织应变能力，等等。 （五）管理与政策诊断 管理诊断的核心内容是组织评估和资源评