试论德育低效与班主任工作艺术.pptVIP

试论德育的低效与班主任工作的艺术 ——做一个受学生欢迎的教师 ;一、德为人性之本、价值之根、人生基石; 从国际经验教训看青少年德育的关键性。;从90年代初起，由于美国个人价值取向扭曲，“一切向钱看”社会风气盛行，青少年犯罪率不断上升，“品质教育”日益受到社会关注，其发展势头日趋强劲。如1996年的美国第二次教育高峰会议和1997年的总统《国情咨文》均强调了青少年“道德品质”的重要性。美国教育部长赖利也指出：“美国在21世纪的成功，取决于青少年良好的文化知识和道德准则。学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良的道德品质。”什么是美国“品质教育”的主要内容呢?据美国“重视品质同盟会”的研究，青少年“道德品质”应建立在六大支柱之上。它们是：信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德。 ;各级政府重视青少年“品质教育”活动 自1996年起，美国联邦政府每年拨款270万美元，资助全美数十所中小学校创立青少年“品质教育”的样板，以资效仿。美国教育部还专设“蓝带奖”，每年对为青少年品质教育作出杰出贡献的集体（约有260多个单位）予以表彰、奖励。各州政府也制定了相关的法律与法规，要求所在地中小学试行“道德品质教育”课程，不少州政府还设立专项经费，培训政府官员、校长和家长，协助推进青少年“品质教育”实验活动。目前，约有20多个州的立法机构颁布了有关法规，规定在基础教育阶段推行青少年“品质教育”课程。纽约、阿拉巴马等10多个州还设立了以道德品质教育为主题的活动周，如“勇气周”、“诚实周”、“友爱周”，华盛顿州设立了青少年“荣誉墙”，每年将该州30多名荣誉青少年的姓名刻在墙上，以示表彰。;广泛建立青少年“品质教育”研究机构和实验基地，形成有效的联系网络 发扬优秀文化传统，维护良好道德准则 积极组织文体活动，培养学生健康的身心素质(例如：“全美教育进步评估委员会”对初三学生进行抽样调查）。 利用多民族文化资源，推进校园文化多元化 第一、美国“品质教育”在重视个性发展的同时，更强调“集体主义”和“合作精神”。;第二、青少年“品质教育”不只是学生家长和教师的“专利”，大学、工商界愈加关心青少年的道德品质。 第三、建立有效咨询网络，共享教育资源。美国青少年“品质教育”活动覆盖1500多个学区，实验基地和研究机构也遍布四方。 从长远来看，此项活动对提高美国全民综合素质，增强其在国际政治、经济舞台上的竞争力，起着不可低估的积极作用。 ; 1、德育指导思想的“重智轻德”，“重分轻能”倾向。 2、德育目标上的“理想主义。” 3、德育内容上泛政治化的倾向：德育=政治教育。 4、德育方法上的形式主义。 5、德育价值观的功利主义。 6、忽视德育对象的主体作用。 7、德育评价的片面性。;四、构建学校、家庭和社会三位一体和谐的德育系统工程; 在邓小平同志的“三个面向”的指导下，北京八中从1984年开始进行教育改革，研究探讨加强学校的德育工作，明确提出了八中的办学指导思想和培养目标，那就是：“着眼于未来，着力于素质，造就志向高远，素质全面，基础扎实，特长明显”的一代新人。1986年4月形成了《北京八中学生素质大纲》。（教育家陶西平同志讲北京八中在全市最先提出制定学生《素质大纲》。）大纲明确规定：“指导思想，考虑到跨世纪中国和世界的需要，考虑到新一代的民族素质（应该是中西文化兼收并蓄的），考虑到人才培养的多维性和整体性，考虑到中学的任务和八中的实际可能，特制定本大纲，作为具有八中特殊性的培养目标。”以后又发展为“考虑到知识经济和科教兴国战略的需要”和“考虑到科学发展观，以人为本的需要”。为了更好地贯彻办学指导思想和培养目标以及《素质大纲》，坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，落实到教育教学工作中的各个环节，提高德育工作的主动性、针对性和实效性。 ;重视学校德育主渠道作用;1、行为教育途径；（养成教育） 2、环境教育途径；环境能够对人产生潜移默化的影响。 3、弘扬民族精神教育； 4、校会、班会和团校、党校教育； 5、社会实践教育途径； 6、榜样教育途径； 7、课外活动教育（体育节、艺术节和科技节）； 8、学科教育途径； 9、阅览教育途径； 10、心理教育途径； 11、网络教育途径； 12、校友教育途径； 13、家庭社会教育途径。;1、行为教育途径。 行为教育是１3个方面系统的奠基工程。行为教育是一种养成教育，学校把养成教育选作德育的突破口，德育工作以养成教育为基础。 ;我们应该从养成教育“四个抓起”：从劳动抓起；从行为习惯抓起；从说话开始，“谢谢”、“对不起”；从小处抓起。通过开展“五尊”（尊敬国旗、国徽，尊敬父母，尊敬老师，尊重残疾人，尊重他人的人格、宗教信仰、民族