导学案的使用及感悟.docVIP

导学案的使用及感悟 本学期开始，我们地理组响应学校号召，在课堂教学中全面推行以导学案为载体，以“学、展、点、练、结”为课堂教学特征的课堂改革。到现在已经快一个学期了，经过近一学期的教学实践，我们有很多感悟和体会。 说实话，在推行这种以“先学后教”为特征的教学模式之前，虽然我们都聆听了外出考查杜朗口中学师们的专题讲座，在本期开学几周的教研活动中也组织组内教师认真学习杜朗口中学等学校的相关教学理念，同时也从网上下载一些导学案来揣摸，但组内没有一个教师亲身体验过这种“先学后教”的教学流程。在教学中先做什么，后做什么？哪个环节是关键，各环节的注意事项是什么？大家都心中无数。而对于在教学中推行这种自己还没有真正理解其“精髓”的教学模式，教学效果有无保证？我们组内教师教师都是有很大顾虑的。好在有学校领导的督促和鞭策，我们也认识到课程改革是大势所趋，迟改不如早改，被动不如主动，教改不能等待学生学习方式的转变，而应该是教师带着勇气、智慧、信念去探寻有效的教学之路。因而这学期我们至始至终都贯彻执行了这一教学模式，现在和大家分享一下我们组导学案的设计与实施方法。 教案不等于学案。教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。一是主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。 二是“内容精致化，知识问题化，问题层次化，导学简单化”原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编写要有利于激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案阅读思考启发学生思维问题学生意识到：要解决问题不看书不行，看书不不行。光看书不思考不行，思考不深透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书学会自学。 导学案编写程序 为了确保导学案编写质量，导学案编写充分发挥教研组集体备课的力量，分五个步骤进行操作“讨论”“编写”“”“修改”“定稿”，学目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情。要少而精，切忌学习目标过多过高，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。学习目标和及课要求一致。目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是致关重要的，需要反复斟酌决定是导学案的核心，是导学案教学的重头戏，是诱导学生学习的关键部分也是课堂教学的重要环节。一定的情境，使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性导学案的使用 　　 1、 课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。 教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：　　 第一、指导学生自学的方法。如解答问题应从哪些方面着手，让学生逐步理解掌握教材。 　　 第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。 　　 、老师适当进行删减增补修订，无论是他编还是自编的导学案，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并存档，以备后用。 　　 、使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生 自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论， 开拓学生的思维，培养学生的能力。、老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，每学完一课后，要注意归类保存好导学案，以便今后复习。 1