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抽屉原理教学设计 教学目标 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学准备：多媒体课件、铅笔、文具盒、扑克牌等。 教学过程： 一、 创设情景 导入新课 师：同学们玩过扑克牌吗？扑克牌有几种花色？取出两张王牌，在剩下的52张扑克牌中任意取出5张，我不看牌，我敢肯定的说：这5张牌至少有两张是同花色，大家相信吗？（师生演示） 师：想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这其中蕴含一个有趣的数学原理——抽屉原理。（板书课题）这节课我们就一起来研究这个数学原理。 师：通过今天的学习，你想知道些什么？ 自主操作 探究新知 出示例1、4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎样放？（幻灯片2） 生：不管怎么放，总有一个文具盒中至少放进2枝铅笔。 师：真的是这样吗？ 2、合作交流 （1）学生小组讨论：用你喜欢的方法来验证一下他说的对不对。 （2）指名说方法。 第一种：用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。 （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， （幻灯片3）请学生观察不同的放法，能发现什么？ 引导学生发现：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 第二种：假设法。 教师请只摆了一种或没有摆放就能解释的同学说说自己的想法。 交流：可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，3个文具盒里就放了3枝铅笔。还剩下1枝，放入任意一个文具盒，那么这个文具盒中就有2枝铅笔了。也就是先平均分，每个文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。 3、请学生继续思考，分小组分别研究：（幻灯片4） ①如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？ ②如果把6枝铅笔放进5个文具盒里呢？ ③如果把7枝铅笔放进6个文具盒里呢？ ④如果把10枝铅笔放进9个文具盒里呢？ ⑤如果把100枝铅笔放进99个文具盒里呢？ 问：①你们用的什么方法？ ②你们发现了什么？ 引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。（幻灯片5） 4、介绍原理。 师：同学们，你们知道吗？你们的这一发现，在数学里被称之为“抽屉原理”，也叫做“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称为“狄里克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用，我们可以用它来解决很多有趣的问题呢。 （幻灯片6） 7、（幻灯片7）：书70页“做一做”。 （1）先独立思考。 （2）再全班交流。 （3）（幻灯片8） 引导归纳出：只要铅笔数量是文具盒数量的1倍多，无论怎么放，总有一个文具盒里至少放进了2枝铅笔。 学习例二： 师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来看这样一组问题。 1、（幻灯片9）：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ （留给学生思考的空间，师巡视了解各种情况） 2、学生汇报。 生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。 课件：5÷2=2本……1本（商加1） 课件：如果是7本书呢？9本呢？ 指名说，课件： 7÷2=3本……1本（商加1） 9÷2=4本……1本（商加1）（幻灯片10） 师：观察板书你能发现什么？ 生：“总有一个抽屉里的至少有2本”只要用 “商+ 1”就可以得到。 师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 学生思考后交流。 生：“商+1” 、“商+ 2” 师：到底是“商+1”还是 “商+余数”呢？ 在小组里进行研究、讨论，再全班交流。（幻灯片11） 灵活应用 解决问题 8只鸽子飞回3个鸽舍，不管怎样分，总有一个鸽舍至少有几只鸽子？（幻灯片12） 任意13人中，至少有两人的出生月份相同。为什（幻灯片13） 任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。为什么？（幻灯片14） 思考题：（课件出示） 在下面的图形中，给每个格子任意涂上绿色或者紫色。为什么必有两列，他们的小方格中涂的颜色完全相同？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? 四、全课总结 评价自我 师：这节课你有哪些收获？你对自己的学习满意吗？